Если оценки стали хуже

ну допустим, нашему тренеру пофиг на нашу учебу...
предыдущему тренеру было еще больше пофиг на нащу учебу и на школьные мероприятия...
не отпустить на тренировку - в нашем вот случае не сработает, проходили...

кидай сюда без адресов, цен и телефонов

Друзей море. Она никогда не была категоричной. Самостоятельной - да. Творческой личностью - тоже да. независимой - опять таки да...

Категоричный это я. Она не...

ну так мы не в СССР живем как никак... Теперь каждый живет на то, что заработает. - Ваш, как впрочем и все остальные тренера - если будет прогонять детей за 3 - будет меньше кушать...

Это уже его мотивация...

Поэтому так и пересказали, в такой форме ;-)

Ок.
Технологии успешной учёбы для ребят 11-14 лет

Актуальность: учебная деятельность в жизни ребенка школьного возраста имеет большое значение. Результаты учебы оказывают влияние на представление ребенка о самом себе. Большинство современных школьников осознают, что их сегодняшние результаты обучения определяют дальнейшую жизненную перспективу.

Какие факторы влияют на процесс обучения?

1.
здоровье психическое и физическое;
2.
индивидуальные особенности познавательной сферы: уровень развития памяти, внимания, мышления, речи; зрелость коры головного мозга, преобладающий канал восприятия и тип памяти;
3.
личностные особенности: уровень тревожности, уверенность в себе, отношение к ситуациям проверки знаний, ожиданиям окружающих;
4.
мотивация обучения: внешняя или внутренняя, достижение успеха или избегание неудачи;
5.
коммуникативные навыки, умение выстраивать отношения с учителями и сверстниками;
6.
навыки самообразования: скорость и качество чтения, управление информацией, саморегуляция.

Данный перечень позволяет говорить о том, что качественное психологическое сопровождение учебной деятельности ребенка может значительно повысить результат учебной работы, который выражается не только в оценках по предметам, но и в увлеченности учением, желании, стремлении и умении учиться дальше.

Программа «Технологии успешной учебы» позволяет создать ребенку условия для самопознания, овладения своим поведением и учебной деятельностью. На занятиях ребята смогут оценить свои возможности и перспективы развития тех или иных качеств. Они научатся применять информацию о себе в учебе, чтобы обучение стало более продуктивным и интересным.

Цель программы - создание психолого-педагогических условий для развития и осмысленного использования школьниками интеллектуальных и психологических ресурсов при решении образовательных задач.

Достижение цели предполагает реализацию следующих задач:

*
знакомство и применение участниками программы методов и технологий, способствующих успешному обучению;
*
присвоение ребятами результатов обучения;
*
создание условий для формирования интереса к образовательной деятельности;
*
формирование необходимых и доступных на данном этапе развития навыков самоанализа и рефлексии;
*
предоставление участникам программы возможности познать свои сильные стороны и научиться на них опираться в процессе учебных занятий;
*
исследование слабых сторон своей познавательной деятельности и компенсация их другими возможностями.

Основная форма работы - знакомство участников программы с методами и технологиями, способствующими успешному обучению.

Программа «Технологии успешной учебы» является комплексной, она включает в себя несколько блоков, каждый из которых имеет собственную цель и, соответственно, проверяемый результат. Такая структура программы позволяет участникам постоянно отслеживать собственные достижения и видеть перспективы развития, основные выводы фиксируются в специальных рабочих папках.

Содержание программы «Технологии успешной учебы» охватывает все значимые стороны учебной деятельности. Последовательность блоков определена задачами данной программы, а конкретный материал для занятий подбирается с учетом требований общеобразовательных программ и пожеланий участников.

Критерии формирования групп для программ ТУУ и ТУУ+ основаны на диагностике базового уровня владения ребенком литературным русским языком и скорости чтения и восприятия текстовой информации.

Если ребенок:

*
- в неделю прочитывает не более 10 страниц текста;
*
- читает текст со скоростью до 120 слов в минуту;
*
- слова из 7-12 букв читает по слогам;
*
- не сразу может понять и рассказать смысл прочитанного;
*
- делает более 8-10 орфографических ошибок в диктанте из 60 слов;
*
- часто пропускает, заменяет или не дописывает буквы и слова в диктанте;
*
- очень приблизительно представляет теорию русского языка;

то занятия в программе ТУУ будут для него эффективным и комфортным способом постепенно повысить уровень работы с текстом и общую грамотность.

Если ребенок:

*
- активный читатель;
*
- скорость чтения от 130 и выше слов в минуту;
*
- способен быстро "схватить" суть прочитанного текста;
*
- делает менее 8 ошибок в диктанте из 60 слов;
*
- обладает фрагментарными, но прочными знаниями теории языка;
*
- хочет углубить знания и улучшить оценки по русскому языку и литературе,

то занятия в программе ТУУ+ помогут справиться с некоторыми недочетами чтения и письма, позволят освоить новые приемы обучения с меньшими затратами времени, наработать некоторую базу для дальнейшей успешной подготовки и сдачи ЕГЭ.

Программа состоит из 3 блоков: Блок №1 «МИКС» (Мотивация, Интеллект, Креативность, Саморегуляция); Блок №2 «Динамическое чтение»; Блок №3 «Грамматикум».

Блок «МИКС» рассчитан на 16 часов. Его цель: исследование и совершенствование особенностей внимания, восприятия, мышления и памяти. В этом блоке ребята будут учиться: формировать навыки саморегуляции и самоконтроля, осваивать технологию целеполагания, овладевать эффективными приемами концентрации внимания и запоминания информации, оптимизировать процесс образного и логического мышления. Занятия в этом блоке способствуют не только ускорению мыслительных процессов и развитию учебной мотивации, еще они направлены на повышение самооценки школьников, развитие творческих способностей и личностно-творческого потенциала.

Блок «Динамическое чтение» рассчитан на 40 часов. Курс динамического чтения позволяет сформировать осознанное отношение к процессу чтения, развить способности комбинационного мышления, умение сопоставлять события, ориентироваться в информации, легко ее запоминать и воспроизводить. Целью этого блока является освоение алгоритма рационального чтения, повышение скорости чтения и усвоения информации. Задачами блока являются: обучение выявлению смысла текста и его пониманию, развитие памяти и внимания, расширение поля зрения, анализ структуры текста, обучение методу фоточтения и методу антиципации.

Блок «Грамматикум» рассчитан на 40 часов. Этот блок представляет собой систему работы по интенсивному повышению практической грамотности, развитию внимания, памяти, мышления и речи, включает элементы психокоррекции. Целью этого блока является создание условий для повышения орфографической и пунктуационной грамотности. Задачи курса «Грамматикум»: создание условий для развития устойчивости внимания, долговременной памяти, логического и системного мышления, речи, а также развитие навыков самообразования и саморегуляции, исследование индивидуальных особенностей обучения на языковом материале.

Во всех трех блоках большое внимание уделяется развитию внутренней учебной мотивации школьников и повышению самооценки.

Справочная информация по программе:

Продолжительность программы- 100 часов занятий, 1 информационная встреча и 2 индивидуальные консультации для родителей.

Режим занятий- 2 раза в неделю по 2 астрономических часа.

Количество участников группы: 7 - 10 человек.

"с пивом потянет" (с)

возможно программа не плохая. Только вопросов несоклько возникло:

- откуда такая привязка к Русскому Языку?
- Действует ли программа если подтянуть надо например математику?
- методы, которыми ведется программа и методики которые даются детям?
- соответствие методик тому, как обучают детей на данный момент в школе (если методики похожи - ребенок воспримет их "на ура" так как привык уже к чему-то подобному, если не похожи - могут вызвать отторжение или на этапе прохождения программы или на этапе применения в дальнейшем в школе - проверке методик в реальной жизни)?

При тех исходных данных, что есть в первом посте - я бы,наверное, ничего не делала...
У нас тоже тетради пестрят замечаниями, в дневнике бардак.
Что значит

???
потому что если сравнивать с отличием в начальной школе, "хуже" может означать пара четверок в четверти.
Мне важно, чтобы ребенок сам мог понять - нужно ли вмешательство других (помощь родителей, репетиторов, например) или она справится сама.
Моя пока понимает.
Всегда говорю, что обращаться может, но только заранее. Не в последнюю минуту перед выходом в школу.
Иногда, конечно, шокируют фразы типа "ну и хорошо даже, что папа интернет мне выключил, я хоть первый раз в четверти историю выучила" 8(
Но постепенно привыкаю, что дочь - это не я :-) .
Хотя, если бы были двойки за четверть, например, наверное, вмешалась бы...

больше двоек и троек
в четверти меньше пятерок/четверок

дак все равно не понятно
ну, если пара троек случайно - ну и ладно
если из четверти в четверти - то смотря какой предмет
если основной - сяду - спрошу что не понятно, проверю что знает
если пойму, что знает, то пускай тройки
если действительно ничего не знает - буду лезть, сначала сама, потом репетиторы, если не справлюсь сама
не знаю, буду капать незаметно, что этот предмет нужен, что сейчас запустит - потом труднее будет

а я вообще считаю, что лучшие ученики - троечники.

кстати стоит только чуть чуть поменять фразу, которой вы называете человека, который принес двойку и вы перестанете каждый раз давать ему негативную оценку личности, принижая его, а наоборот в немного ироничной манере будете подстегивать его сделать так, чтобы двоек больше не было...

применяю последний год в работе с детдомовскими детьми... У меня действует.

Вместо негативной оценки личности

"Двоечник"

применяю:

"Человек способный получать двойки" ;-)

Кстати пятерки еще большее зло, чем двойки так то... Для психики ребенка они куда опаснее.

А нас учили так: доверят строить дом хорошисту или отличнику - они сделают хорошо, а доверят троешнику - он сделает на "3", т.е. кое как, и через какое то время дом рухнет и погребет под себя жителей. А двоешникам - никакой дом не доверят - они не умеют строить, их и на работу эту не примут. Поэтому самое опасное в любой профессии - знать на "3".

а на практике, когда нужен не просто исполнительный человек (робот), а тот, кто может находить пути решения проблем. Спокойно работать в экстимальных ситуациях. Наиболее стрессоустойчивые - те кто учился за 3-4.

Это по итогам подбора персонала для большого количества компаний и собственного опыта работы в Call центрах и службах поддержки...

К тому же оценка 3 или 5 не говорит о том, на сколько человек знает предмет. Оценка говорит только о том, во сколько баллов человека оценивает другой человек. А это очень большая разница. неоднократно сталкивался с тем, что учителя начинают войну с детьми при помощи оценок, когда им что-то не нравится в детях или их поведении...

да и есть еще один момент - один из показателей для премии преподавателю на данный момент времени - разница между средним баллом в начале и в конце года в классе. Так что - хотите или нет, но в начале года у всех оценки будут на балл ниже, чем в конце. Учителя тоже люди и кушать хотят...

в связи с этим я считаю, что оценка не является показателем действительных знаний ученика. А вот то, что получает ребенок в классе напрямую влияет на его психику в дальнейшем. И именно по этому мне больше нравятся 3 чем 5.

Хотя существует корявая и угробищная система современного образования, в которой важна каждая оценка... В результате родители загнаны в угол. С одной стороны - психологическая защите ребенка от внешнего воздействия, с другой - его будущее... И что выбрать - вопрос очень и очень сложный.

[Сообщение изменено пользователем 06.03.2011 21:04]

не случайно...
а через одну...
Антон правильно сказал - нет мотивации...


а если пятерки даются легко?

про троечников, кста, не очень согласна... больше согласна, что хорошисты (те, которые занимаются, но без особого усердия) больше приспособлены ;-)


отдать учебу на откуп ребенку?

Вот потому и сложно с советами Мне кажется, что единого решения нет, оно должно опираться на множество факторов, исходя из отношений в семье, отношений родителей и ребенка, занятости и способностей ребенка.

Я, видимо, неправильная мать. Буря у нас бывает, как правило, раз в четверть, при показе отметок четвертных. В дневниках, почему-то, выставляется не все. На записи о поведении я перестала реагировать уже больше года назад. Дневник подписываю раз в неделю, а то и в две. Убить могу только за 2 по ИЗО, если ничего не делал, если рисовал весь день и принес трояк - не ругаю. По остальным предметам отметки мне, обычно, сообщаются устно. При плохой отметке после моего красноречивого взгляда или сказанной гадости (бывает и такое) уроки делаются тщательнее, чем обычно.

Не, личное пространство захламлять должен каждый сам. :-D

Опять моя неправильность. Я не борюсь за власть. Так, изредка напоминаю. :-)

Тогда бы мой племянник, учившийся исключительно с 2 на 3-ку, никогда не стал бы победителем и призером России, Европы по самбо и дзюдо. Кстати, сейчас, в свои 30 лет, вполне неплохо живет и работает, от спорта отошел после 23 лет. Был такой .... как бы помягче-то сказать, непутевый, еле-еле школу окончил, а сейчас крепко стоит на ногах, и финансово, и морально (если можно так выразиться)

мои одноклассники:
те кто перебивался с 2 на 3 - на юбилее школы почти не закусывая пили крепкое спиртное, подбирали брюшко, рассказывали, что ездят на работу на метро и пытались вспомнить всех влюбленных в них девченок....
парни, которые учились на 4, изредка 3, бывало и 5 - все на хороших машинах, сделали карьеру и имели самодостаточный (не путать с гордым и чванливым) вид... к выпивке руки не тянули... один занимает очень серьезную должность в огроооомной компании...
девочки - разговор отдельный... две медалистки удачно вышли замуж и домохозяйничают... троечницы почти все разведены или незамужем...
те, кто учились на 4-5 - спокойно работают на хороших должностях, но вот карьеристок у нас нет....
так получилось, что у нас в классе у всех сложилось сообразно оценкам ;-)
ну почти сообразно...
вот в параллельном два троечника сделали карьеру и даже стали известными личностями в Екб...
;-)

Жизнь моих одноклассников сложилась не так, как они учились. Тенденция не просматривается.
Тут ведь даже не в отметках дело. Иногда для человека отметки становятся именно смыслом жизни, он только на них и зациклен. А некоторые находят для себя приоритетным что-то другое, а вот отметки - идут параллельно, потому что учиться нужно. Коряво объясняю. Вот у меня одноклассник был, Генка, так он физику понимал и знал на уровне, наверное 5 курса института, а остальное его слабо интересовало. Он выезжал за счет отличного логического мышления, хорошей памяти, своей обаятельности и славы умного мальчика. Если бы не это, он был бы жестким троечником, а так были и вкрапления четверок. Аттестат был средненький, кроме физики. А поступил в НГУ, и учился легко. А вот если ребенок вообще ничем не занят и учится еле-еле, тут было бы поле для раздумий однозначно.

так я и говорю, что бардак, оценки и уровень развития где-то рядом и вместе...

Не говори это моему сыну. Он считает, что умный и развитый, хорошо учится, по твоей логике его бардак - это будет его плюс. А я, хоть и редко, но пытаюсь с этим бороться. :-D

Это то как раз самое страшное. Вы поймите - когда у вас оценка 3 или4 - это маркер, что Вы чего-то не знаете (решили 3 из 5 примеров - у вас есть понимание, что надо работать по тем темам - которые не решил на контрольной). В общем - есть вектор развития. У отличников этого вектора нет... Нет стимула к росту.

А постоянные 5 вообще негативно сказываются на психике человека... Вот скажите, за время учебы в школе и институте - сколько раз вы видели девочек отличниц в слезах и истерике, когда они получали 3? Стресс, истерика, сопли на кулак намотаные... И сколько вы видели рыдающих троечников? Даже если они получали "5".

Или наоборот - еще бы и хорошо учился в школе?

Я тоже не согласна. Сколько у каждого в классе было троешников, которые в принципе знали на "5", или которым учителя объявили войну? В основном троешники - это те кому лень учиться или типо этого..

Дак оне не пили, потому што за рулем ;-) :-D

Это точно, мне дочка с удивлением рассказывает, что отличницы даже из-за "4" ревут 8( , а одна, получив "3" устроила истерику, повторяя фразу: "Меня мама убьет! Меня ..."

вот она я почти отличница :-D
ни одной сопли или стресса :-D
а, не вру - было один раз, но там рыдала с подругой из-за несправедливого отношения к нам двоим :-D
но там больше потому что надо было как-то отреагировать... полурока выдавливали из себя слезы :-D

неа
они за рулем, потому что не пьют :ultra:
ну или пьют в меру :ultra:



[Сообщение изменено пользователем 07.03.2011 20:30]

ну так о том и речь. Почти отличник и отличник это две больших разницы.

Причем не в том, ведет сам себя, а в том, как отличника воспринимают другие. Если у человека, который учится на 4 и 5 есть возможность получить и 3 и 2 - это нормально - нельзя же всё время быть в форме, то у отличника такой возможности нет. Окружающие смотрят на него как эталон, как на пример, который не имеет права на ошибку.

О отношение к 3 разное.

К тому, кто учится на 4 и 5:

"Ну да - тройка... С кем не бывает..."

К тому кто учится на отлично:

"Так он получил 3? Так он оказывается лох и далеко не так крут как казался..."

В первом случае потери статуса не происходит, во втором - запросто. И плевать, что отличник с той тройкой, которую он получил всё равно знает предмет лучше всех в классе. Всё равно он неудачник и резко падает в глазах коллектива...

Я об этом.

Нет. Когда ребенок с 14 лет, а то и раньше, не ходит в школу по несколько недель стабильно, он не может быть отличником. Нагонять материал нет сил и физических, и моральных. Не секрет, что выходя на профессиональный уровень в спорте, выбора практически нет. Борцы живут на татами. И чем старше, тем больше.


Да с чего бы? Я, правда, свой класс вспоминаю, но мы так не реагировали однозначно. Если отличник получал заслуженную тройку, то считали, что правильно, что учитель ее не натягивал до 4, 5 или вообще не ставил, если тройка была незаслуженной, то сочувствовали так, как любому бы.

Я в 7 классе прогулял 160 из 208 учебных дней. В 9 классе учился уже без троек (в 11 классе 2 тройки из-за личностного конфликта с преподавателем русского языка и литературы). Наглядный, так сказать пример...

После 160 дней прогула у нас по математике контрольную за год написали на 5 два человека

1. Юра Будяк (будущий золотой медалист)
2. Антон Печерских (ваш покорный слуга...)

Мотивом была угроза вылететь из секции по тяжелой атлетике...

Здорово! Но увы в большинстве случаев так не бывает. Это как в спорте. Либо ты недосягаемо высок и никто заранее не претендует на твое место, либо ты уже сдался и "вышел в тираж". Посмотрите на тех же фигуристов.

Кстати а Вы помните, что память штука избирательная и всякие нелицеприятные моменты она имеет свойство стирать? Я вот например недавно перечитывал дневники за 2003 год... Сколько всего оказывается позабыл...

Хотя... Смотрите, то, что я описал по поводу оценок - это моё личное субъективное мнение. Данное мнение отлично работает в той системе ценностей и системе межличностного общения, которую я предлагаю другим и по которой живу я и моя семья.

Я не очень хочу спорить на эту тему. Это просто еще один взгляд на мир... Похоже наверное на то, что некоторые к гомосекам относятся хорошо, некоторые нейтрально, а некоторые не любят. И спорить тут бесполезно - это тоже всего лишь точка зрения.

Чтобы поменять любую точку зрения спора никогда не хватит так как в споре никого ничему не переубедить...

Опять же нужны встречи и разговоры... :-D А еще желание услышать... ;-)

Как часто были у Вас тренировки, поездки на соревнования и какие именно у Вас достижения в этом виде спорта?