Развитие ребенка! Делимся интересностями!

Юль я эти наборы купила по 38 рублей за упаковку

Сегодня приобрели по случаю два набора Ваятель по 33 рэ в ашане

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
и деревянные пазлы...придется видимо на такие переходить т.к бумажные активно сгрызает Лесенька :-D

Фотография из Фотогалереи на E1.ru

Производители услышали наши молитвы :-D

Простые развивающие игры в домашних условиях с детьми до трех лет


1. Веселый щенок
В гости к малышу пришла маленькая куколка, она все время прячется от малыша за картонкой и принимает там разные смешные позы: залезает на кубик, поднимает руки вверх, становится на четвереньки. Другая куколка или игрушка аналогичного размера (в руках у малыша) хочет повторить все позы веселой куколки. Малышу надо помочь своей игрушке, усадив ее также как куколку. Задачу усложнена, т.к. процесс усаживания веселой куколки скрыт от малыша за картонкой.

2. Прячемся и лепим
У Вас и у малыша два одинаковых кусочка пластилина и две игрушки-зверушки, от имени которых ведется игра. Между вами экран из небольшой картонки или книги. Игрушечный котенок, спрятавшись за экран, разорвал свой кусочек пластилина на множество маленьких (сделал лепешку, скатал шарик и т.п.) и спрашивает у щенка: "А ты так можешь?"

3. Домики
Простой конструктор (лучше деревянный), поделите пополам так, чтобы у Вас и у малыша было равное количество одинаковых деталей. На столе, кроме конструктора несколько игрушек (разных размеров). Нужно срочно (скоро ночь и холодно) построить для каждой игрушки домик. Вы строите дом для большой игрушки, потом для маленькой. Малыш строит своим друзьям такие же домики. Можно строить домик, спрятавшись от малыша и его игрушек за картонку или книгу. В этом случае повторить будет уже сложнее.

4. Спичечные коробки
Спичечные коробки (чем больше, тем лучше) можно использовать в разных играх. На четырех или шести крышечках, так же как и на внутренних коробочках нарисуйте одинаковые геометрические фигуры: квадрат, круг, ромб, треугольник. Перемешайте крышки и коробки, малышу следует найти и закрыть пары. Если коробков у Вас больше шести, можно их склеить в несколько рядов, как ящики в комоде. Игрушечный медвежонок принес с собой пуговицу (монетку, фишку, скрепку и т.п.) и хочет положить её в ящик. Он кладет игрушку в один из ящиков и разговаривает с малышом, рассказывая о себе. Потом спрашивает малыша, в каком из ящиков его пуговица. Место меняется, также как и длительность разговоров с малышом.

6. Попляши!
В игре участвуют две мягкие игрушки. Одна у Вас, другая у малыша. Зайчик знает, как плясать веселый танец, он хочет научить и мишку. Мишка, в руках у малыша, повторяет движения зайца. Более сложные движения выполняют две куклы (с движущимися частями тела).

7. Где чье?
Игрушки пришли в гости к плюшевому медвежонку в гости. Каждому гостю мишка дал чашку для чая. У зайчонка - желтая, у куклы - синяя, у щенка - деревянный стаканчик. Звери попили чай и стали танцевать. Чашки перепутались. Кто теперь им поможет?

8. Покорми куклу
Малыш, скорее всего, еще не ест сам, однако он вполне способен побывать в роли воспитателя, напоив и накормив куклу. Кукла капризничает, не хочет есть. А зайчик, которого кормит мама, сидит спокойно, ест хорошо. Зайчик приходит на помощь малышу, он успокаивает куклу.

9. Кто разбудил щенка?
Кроме игрушечного щенка понадобятся другие игрушки и всевозможные инструменты, способные издавать различные звуки: колокольчик, погремушка, свистулька, деревянные ложки, музыкальная шарманка и т.д. Щенок спит, а другие игрушки, за каждой из которых закреплен определенный музыкальный инструмент, будят щенка, спрятавшись под платком или за картонной ширмой. Ребенок должен отгадать, звуки какой игрушки разбудили щенка. Важно также описать словами те или иные звуки: погремушка гремит или тарахтит, колокольчик звенит, дудочка гудит и т.д.
Другой, более сложный вариант этой игры : в гости к щенку приходят игрушки. У каждой игрушки свой собственный голос, свой собственный музыкальный инструмент. У медвежонка дудочка, она гудит громко и протяжно, у зайчика погремушка, у поросенка барабан. Игрушки показывают малышу свои инструменты, а потом все прячутся под платок. Малышу вместе со щенком по звукам из-под платка нужно догадаться какой гость сейчас появится. Для начала достаточно трех игрушек - трех музыкальных инструментов. Постепенно их количество нужно увеличить.

Источник: http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=1&id=...

Прививаем любовь к чтению у ребенка


Когда родители помогают своим детям научиться читать, они помогают открыть им дверь в новый мир. Будучи родителем, вы можете начать бесконечное обучение вашего ребенка. Когда вы читаете книги вашим детям, они начинают любить рассказы и поэмы, и они хотят читать самостоятельно, они практикуют чтение, и, конечно же, они читают для получения информации и ради удовольствия. Они становятся заядлыми читателями, и их мир теперь будет постоянно расширяться и обогащаться.

Данная статья уделят внимание, прежде всего тому, что вы можете сделать для того, чтобы помочь детям в возрасте до 10 лет. В это время этих лет вы можете заложить основы, чтобы ваш ребенок неустанно читал книги.

Нет никакой необходимости волноваться о том количестве времени, которое вам нужно будет посвятить этому делу, самое главное - это эффективно проведенное время. Просто наберитесь терпения, уделяйте занятиям настолько много времени, сколько вы можете каждый день для того, чтобы помочь вашему ребенку. Предложенные вам занятия должны хорошо вписаться даже в самый плотный график.

Помогать вашему ребенку стать читателем будет приключением, которого вам не захочется пропустить. Польза, которую получит ваш ребенок, совершенно неоценимая, и в процессе вы обнаружите, что и ваш кругозор становится более широким.

Спросите почему?

Вы уже устали слушать один и тот же вопрос? Но все-таки, почему же? Просто помните, лучший способ для детей, чтобы выучиться, это задавать вопросы. Каждый ребенок обладает врожденным любопытством и своим собственным воображением. Будучи родителем или попечителем, вы можете возбудить в вашем ребенке интерес к получению образования, стимулируя их воображение и любознательность.

Например: приведение в порядок комнаты с разбросанными игрушками не должно быть занятием, которого вы страшитесь, вместо этого превратите эту нудную уборку в игру по сортировке игрушек; сортировка (группировка) является основной функцией в математике и других точных науках; позвольте вашему ребенку помочь вам готовить еду, кулинария развивает не только способности к математике и точным наукам, но также и придает здоровья, читайте вместе рассказы - чтение рассказов является основой для освоения чтения и письма. Если вы будете делать все вместе, вы покажете ребенку, что обучение очень важно и доставляет удовольствие.

С чего начать?

Нет более важного занятия для того, чтобы подтолкнуть вашего ребенка к успешному освоению чтения в качестве читателя, нежели чтение вслух вместе. Читайте рассказы из различных книг. Будьте последовательными, терпеливыми и посмотрите, как всё это благоприятно отразится на вашем ребенке.

Уже через несколько месяцев после рождения ребенок уже может разглядывать картинки, прислушиваться к вашему голосу и указывать на знакомые предметы. Заставьте своего ребенка указывать на картинки и произносить названия предметов. Привлекая внимание ребенка на картинки и заставляя его ассоциировать слова как с картинками, так и с реально существующими предметами, вы поможете ребенку осознать всю важность изучения языка. Ребенок полюбит звук речи даже перед тем, как он узнает о том, что слова можно и писать. Чтение книг вслух стимулирует воображение ребенка и способствует их пониманию окружающего мира. Это помогает детям развивать языковые и слуховые способности и готовит их к пониманию написанных слов. Когда ритм и мелодичность речи становятся неотъемлемой частью жизни ребенка, освоение чтения произойдет так же естественно, как и ваш ребенок научился ходить и говорить.

Даже после того, как дети научатся самостоятельно читать, не забывайте читать вслух вместе с вашим ребенком. Читая рассказы, которые им интересны, соответствуют их уровню развития, вы, помимо повышения их уровня чтения, можете ускорить умственное развитие молодых читателей и побуждать их к тому, чтобы они усовершенствовали свои навыки.

Удовольствие от чтения

Дети учатся на примере. Лучший пример, который вы можете подать вашему ребенку, это показать ребенку вашу привязанность к чтению.

Мы можем помочь нашим детям найти те средства, которые им необходимы для достижения успехов в жизни. Получение доступа к информации посредством напечатанного слова - необходимость. Знание - сила, и книги полны ими. Но чтение - это нечто большее, нежели практический инструмент. Посредством книг мы можем обогатить наше мировоззрение, а также с их помощью мы можем расслабиться и насладиться драгоценными моментами отдыха.

С вашей помощью дети могут начать ознакомление с книжками, таким образом они вырастут в людей, которые будут с удовольствием увлекаться чтением, будь то в целях получения знаний, какой-либо информации или же просто для отдыха.

Словами Аристотеля, <счастье - самоудовлетворенность, которая помогает детям быть самодовольными и самодостаточными, а также оставляет им бесценное наследие; силу, чтобы преодолевать все сложности жизни и храбрость, чтобы стать преданным, ответственным, активным, творческим и полноценным взрослым человеком. Помощь ребенку - самый лучший подарок, который вы можете подарить на языке человеческого сердца. Таким образом выражается любовь ее самым проникновенным образом".

Возраст, когда ребенок уже может запоминать

Большая часть детей начинают распознавать написанные слова в возрасте от 4 до 7 лет. В современном мире ребенок может начать узнавать товарный знак (марку), любимую коробку от сухого завтрака или же обложку любимой книги со сказками, которую им читают перед сном. Вспомните время, когда вы были еще маленькими. Помните, что вы распознавали?

Вы можете просто читать рассказы и стихи ребенку и позволить им развивать свое воображение. Нет лучшего способа подготовить вашего ребенка для момента, когда чтение начнет нравиться ему даже, если для этого не настало время.

Когда придет время и вашему ребенку захочется почитать вам сказку по нарисованным картинкам, во что бы то ни стало позвольте им сделать это, даже если он рассказывает сказку не так, как это написано в книжке. И это только начало их желания, чтобы почитать вам. Вы можете помочь вашему ребенку с переводом:
Указывайте пальцем на слова, когда вы читаете вслух.
Написанные слова имеют значение, и посредством них мы учимся читать.
Следуйте пальцем по строчком по мере того, как вы читаете.

Это похоже на иероглифическое письмо. Вы можете вообразить, как вы чувствовали себя, если бы вы пытались перевести целую книгу с иероглифами? Именно так это представляется для детей. Но наберитесь терпения, понимания и обучайте ребенка в игровой форме, и тогда вы будете обречены на успех.

Не секрет, что домашние занятия являются важным дополнением к занятиям в школе. Существуют вещи, которые родители могут дать ребенку дома, что в свою очередь не могут дать уроки в школе. Воспоминания о хорошо проведенном вместе времени бесценны, рассказы, которые рассмешили их и заставили плакать, приятное времяпрепровождение с кем-то, кого они любят и та манера, в которой вы обучали его, несомненно, отразится уже на будущих детях вашего ребенка.
Читая вслух вместе с ребенком, приводя примеры и выполняя другие упражнения, родители имеют уникальную возможность помочь своим детям насладиться процессом чтения и увидеть его немаловажное значение.

Проводите обучение в игровой форме

Особенно важным является проведение времени за чтением с вашим ребенком в веселой форме и поддерживание интонации и темпа в настолько оживленной форме, насколько это возможно. Большинство детей в какой-то момент могут потерять интерес и отвлечься или же просто могут не воспринимать поступающую информацию. Для детей свойственно отстаивать и заявлять о своей независимости. Если в это время вы будете заставлять ребенка сидеть спокойно и продолжать читать, то, вероятней всего, они будут протестовать, оставляя вас в расстроенном настроении, и они будут думать, что обучение является обычным делом, а не занятием, доставляющим удовольствие. Лучше всего будет позволить вашему ребенку задать темпы обучения и заняться чем-либо другим. Они вернутся к занятиям, как только будут готовы. Роль родителя может иногда сравниться с профессией тренера. Для этого нужно терпение, уверенность и шутливость в вашем подходе, для того чтобы получить желаемые результаты. Детям нравится учиться, но временами им необходим стимул. Таким образом их интерес к учебе всегда будет присутствовать.

Также очень важно стараться придерживаться графика занятий с вашим ребенком. Это помогает вашему ребенку быть организованным и знать, что его ожидает каждый день. Более приемлемое время для проведения занятий - перед сном. Это не только говорит ребенку о том, чтобы он начинал готовиться ко сну, но также и помогает им расслабиться, подготавливая их к крепкому и спокойному сну. Если у вас больше одного ребенка, необходимо попробовать и выделить каждому ребенку отдельное время для чтения. Однако чтение вместе также пойдет на пользу, и позвольте старшему почитать рассказы младшему ребенку. Это не только побудит старшего ребенка читать, но также и поможет показать младшему ребенку, что возможность осмыслить всю путаницу слов на страницах книги представляется реальной. Побуждайте ребенка к тому, чтобы он задавал вопросы о том, что он не понимает, а также предоставьте им возможность выразить мысли по поводу того, что произойдет далее в рассказе.

Обсуждение рассказа

Обсуждение с вашим ребенком о прочитанном рассказе - отличная мысль, однако не переусердствуйте, считая необходимостью обсуждать каждый рассказ. Иногда ребенку нужен день или два для того, чтобы поразмыслить над прочитанным рассказом, затем они сами придут к вам и зададут интересующие их вопросы или расскажут вам о том, что они запомнили. Позволяя вашему ребенку выразить свое мнение о предстоящих событиях в рассказе, это поспособствует тому, чтобы они думали о том, что вы читаете и понимали прочитанное. Другой способ донести до ребенка то, что чтение доставляет удовольствие каждому человеку - пригласить других людей присоединиться к процессу чтения. Это наделит вашего ребенка другими мнениями для того, чтобы подумать о разнообразных манерах рассказывания историй.

Не забывайте превратить процесс чтения с вашим ребенком в приятное времяпрепровождение и старайтесь побольше писать, беседовать и выслушивать для того, чтобы привить в вашем ребенке любовь к языку.

взято с http://www.mirrebenka.org.ua/

И ЕЩЕ ОДИН МЕТОД ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА ЧТЕНИЮ......
Музыка интеллекта- ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Не учите малыша читать по буквам!



Исследования речевой и графической психомоторики вскрыли, что традиционный вербально-фонетический принцип обучения чтению расчленяет неделимый звукоречевой код на искусственно составленные фонематические «элементики».
Установлено, что такая методика не только глубоко закрепощает речевую психомоторную свободу, но и формирует устойчивые патологические звуко-речевые комплексы. Более того, вскрыто, что фонемно-элементный принцип обучения чтению (то есть буква - звук - слог - слово) изначально вводит ребенка в специфическую психоэмоциональную и речемоторную напряженность. Именно она – один из факторов формирования напряженного устойчивого речемоторного стереотипа. А речемоторная напряженность сама по себе уже создает ситуацию истощения нервно-энергетического потенциала, ситуацию ранних психических и телесно-моторных нарушений.
Вот почему многие специалисты настойчиво рекомендуют повсеместно отказаться от вербально-фонемного принципа овладения чтением как технологии, закрепощающей ребенка и негативно отражающейся на его психомоторном развитии и здоровье.

В.Ф.Базарный, руководитель научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, доктор мед. наук.
пишет:
«За любое методическое несовершенство, тем более любое методическое отклонение от природосообразной физиологии ребенка, наши дети расплачиваются телесно-моторным и духовно-психическим недоразвитием, а нередко и подрывом жизнеспособных сил.
Анализируя на протяжении двух десятилетий педагогическую практику, прихожу к неутешительным выводам: рост педагогического мастерства дается ценой глубокого закрепощения нравственных, психических и телесных потенциалов у целых поколений народа, ценой навсегда угасшей искры любознательности и самотворчества".

НЕМНОГО О МОЗГЕ
Существует несколько типов функциональной организации двух полушарий мозга – правополушарность, левополушарность и двуполушарность. Естественно, мозг работает как единое целое, но преобладание в работе полушарий отмечается. Доминирование левого полушария – словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению, оперирование знаковыми системами; доминирование правого полушария – конкретно-образный тип мышления, развитое воображение, одномоментное схватывание большого числа противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста.

По данным многочисленных исследований, у детей в период формирования мозговых структур, а это вплоть до 7-9 и даже, по некоторым данным, 10 лет – функции правого полушария, как правило, доминируют. Это эмоциональность, впечатлительность, наглядно-образное мышление; подвижность (двигательная активность является важнейшим свойством данного возраста!); неустойчивость внимания – запоминают то, что интересно; у многих детей проявляются признаки «левшества» (леворукость, двурукость) и т.д. Таким образом, у детей есть потрясающая способность воспринимать информацию множеством, т.е. целиком (глобально) - это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления, как на фотоснимке, ГЛОБАЛЬНО. Эта способность позволяет младенцу справляться с тем огромным потоком информации, который обрушивается на него сразу же после рождения.
Заставляя ребенка работать с любыми знаковыми системами - буковками, схемами, транскрипциями, условными обозначениями (руками-ногами, палочки-галочки) и пр. - мы апеллируем к логико-знаковому мышлению, которое еще не сформировано у маленьких детей. Вот почему многие родители, пытающиеся обучить своего малыша читать традиционным звуко-буквенным способом, сталкиваются с большими трудностями.

ВОПРОС: - «А как же мы все учились читать по буквам – и ничего, вроде, не «психи»?»

ОТВЕТ: Да, мы все учились по традиционной звуко-буквенной системе. В 7 лет - когда приходили в школу (как раз время, когда мозг сформировался). В ситуации школьного обучения, когда научить нужно всех и сразу - звуко-буквенная система как нельзя кстати - в том-то и дело, что по ней ЛЕГЧЕ УЧИТЬ, но не УЧИТЬСЯ. Кроме того, напомним, что этот левополушарный способ обучения для 7-летнего ребенка вполне приемлем. Но речь идет про обучение двухлетних малышей! Вряд ли можно было лет сорок-тридцать- и даже двадцать лет назад встретить двух-трехлетнего читающего малыша, а сегодня этим никого не удивишь.

Да, нас учили... А точнее, - нас пытались учить, а вот по какой системе мы научились читать - это еще вопрос. Многие взрослые вспоминают, как им в детстве родители писали на морском берегу слово "мама", или читали вывески "продукты", "молоко" и т.д. Вполне возможно, что дети, которые рано научились читать (в то время, я имею в виду) - это были именно те дети, которые сами учились читать "глобально".

Что касается психического и моторного закрепощения в результате побуквенного обучения маленьких детей - но ведь оно есть. Это крайняя форма, а самая "безобидная" форма такого закрепощения - это безграмотность, безразличие к родному языку, книгам и т.д.
Насилие до добра не доводит. А стимуляция несозревшего левого полушария у малышей - не что иное, как насилие!



ВОПРОС: -Так может не стоит малышей учить читать? По любой методике. Я имею в виду именно малышей - 2-3 года.

ОТВЕТ: Может, конечно, и не стоит, особенно, когда не уверен, что сделаешь правильно.
Тем не менее, японцы считают, что "после трех уже поздно" (знаменитая книга Масару Ибука так и называется). А многие психологи, педагоги и нейрофизиологи утверждают, что самое золотое время для любого обучения, для закладки всей интеллектуальной базы на всю жизнь - это именно возраст до 7 лет, так как это период развития мозга, период формирования мозговых структур и межнейронных соединений, период становления личности и характера человека.
К 7 годам - процесс формирования мозга и межнейронных соединений практически закончен, в результате чего эффективность процессов восприятия снижается, по данным специалистов, в 80 (!) раз!

Да, собственно, это вам решать - обязательно или нет учить ребенка читать до школы. Просто до пяти лет развивается мозг человека, к трем годам он созревает на 75%, а к 5-6 - на 90%. А созревание нейронных структур напрямую зависит от тех стимульных внешних воздействий, которые оказывает окружающая среда. В лимбической системе (которую некоторые ученые в шутку называют "центром зомбирования" происходят процессы импринтинга - запечатления неких образцов, которыми впоследствии руководствуется человек в течение последующей жизни, поэтому необычайно важно ЧТО видит, ЧТО слышит ребенок в этом возрасте, КАКИЕ ЭМОЦИИ испытывает и т.п. И менно в этом возрасте закладываются комплексы, с которыми человек потом всю жизнь борется (или НЕ борется), закладывается мироощущение и отношение к себе; в этом возрасте формируется характер человека, и только в этом возрасте можно на него влиять, у человека появляются прямохождение, мышление, самосознание, речь... И все это возможно ТОЛЬКО в условиях стимульных воздействий извне.

Другими словами, если ребенка поместить в черную комнату и лишить его общения и всяческих внешних стимулов (зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых и обонятельных), то его психические функции НЕ разовьются, несмотря на то, что генетически они заложены.

Кстати, многим хорошо известны исследования с детьми-Маугли. Эти дети демонстрировали "волчье мышление", имели все повадки волков и передвигались на четырех лапах, т.к. жили в волчьей стае. С этими детьми проводилось множество исследований, наблюдений, но их так и не смогли научить говорить, поскольку их обнаружили уже в возрасте, в котором мозг сформирован. (Ну, если быть точной, их удалось обучить всего лишь 10 словам).

Обучение в период формирования мозга для ребенка физиологично и просто. Оно дается ему гораздо легче, чем любое последующее обучение во взрослом возрасте. Разумеется, при условии профессиональной компетентности обучающего. Обучение в этом возрасте ОБОГАЩАЕТ развитие ребенка и КОНСТРУИРУЕТ его мозг, создавая огромное количество межнейронных связей, которые только вэтот период способны создаваться в огромном количестве.

Только представьте себе, 90% межнейронных соединений - к семи годам, и только 10 % - на всю оставшуюся жизнь! СКОЛЬКО нейронных связей будет включать в себя этот процент, зависит от раннего развития.

Метафора:-):
Любое зерно, любая семечка содержит в себе колоссальный потенциал для жизни и все необходимые гентические закладки. Но если бросить эту семечку на бетонную плиту, то из нее так никогда и ничего не произрастет.
Если кинуть эту семечку на землю, то худо-бедно, сквозь ветра и снега, она, может быть, прорастет как-нибудь, и даже, возможно когда-нибудь превратится в дерево. А если еще повезет, и ее польет дождик и пригреет солнышко, то шансов получить дерево еще больше.
Но если мы заботливо эту семечку посадим в подготовленную плодородную почву, да еще будем чистой водицей поливать, да сорняки выдирать, пока росток пробивается, то шансы получить раскидистое и плодовитое дерево становятся совсем явными.

Вот почему НА МОЙ ВЗГЛЯД все базисные интеллектуальные навыки - и навык чтения в том числе - нужно формировать у детей до пяти лет.

Знаете, почему некоторые люди так пугаются словосочетания "раннее развитие"? Потому что не представляют себе, что учить можно без принуждения, без мучения, без трудностей, а легко и радостно. Не представляют, потому что их ТАК не учили.
Да, все мы выросли «умными и хорошими», но это не значит, что система образования, в которой мы росли - безупречна. Что такое "глобальное чтение" и с чем его едят?



О ЧЕМ СПОРИМ?
Неприятие к теме раннего развития может вызываться либо у людей, которым очень не повезло с учителями и у которых процесс обучения ассоциируется с непосильной и нудной работой («изверги, отцепитесь от ребенка, не лишайте его детства!»), либо у людей сильно закомплексованных, рассуждения которых отдают ленью и дилетантством («придет время, сам всему научится», «в школе научат», «нам это еще рано» и т.п.).
Когда на улице вы встречаете маму с ребенком и видите, как она долго рассказывает малышу о прилетевших птичках – о том, какого они размера, оперения, как называются, как каждая их них щебечет, какую еду каждая предпочитает – что это, по-вашему, если не обучение?
Почему-то многие считают, что запомнить и идентифицировать понятие «собака», а значит и всех собак разного размера, разного окраса, разной породы, масти и т.д.– это легче, чем идентифицировать графический объект-слово «мама» – который имеет вполне ясный и конкретный смысл? Ребенок с легкостью воспринимает и запоминает до тысячи зрительных и слуховых объектов в день. Это трудно понять взрослым, для взрослых гораздо проще запомнить алгоритм, формулу и действовать в соответствии с правилом. Они считают, что ребенок тупее их, и раз они - «такие умные» - до этого не доходят, то ребенку это и подавно неподвластно.

Давайте разберемся, о чем мы спорим. Родителей угнетает то, что ребенок умеет в четыре года решать дифференциальные уравнения? А что в этом плохого? Или все-таки, мы беспокоимся о нервной системе ребенка? Но это же разные вещи, дорогие мои!!!
Значит, вопрос и суть спора заключаются в том, что родители не верят или боятся поверить в то, что ОБУЧАТЬ МАЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА МОЖНО БЕЗ УЩЕРБА ДЛЯ ЕГО ЗДОРОВЬЯ. Можно! Ответственность за обучение малышей лежит только на плечах педагогов и только от педагога, от его профессионализма зависит, "поможет ли" та или иная методика овладеть ребенку какими-либо знаниями и умениями.

Вот о чем и нужно спорить: о том КАК учить, а не о том, НАДО ЛИ.

Маленьких детей нужно учить читать только ГЛОБАЛЬНЫМ СПОСОБОМ, т.е. целыми словами. Авторами этого метода (который родился примерно в 50-годы XX века) можно считать американского нейрофизиолога Глена Домана и японского педагога Шиничи Сузуки. Суть метода состоит в том, что ребенок на протяжении длительного времени регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком слова, словосочетания, короткие предложения...и в результате обработанной мозгом информации, ребенком самостоятельно выводится технология чтения любых слов и текстов.

В РЕЗУЛЬТАТЕ ОБУЧЕНИЯ ГЛОБАЛЬНЫМ СПОСОБОМ ребенок умеет:
- читать текст целыми словами бегло и выразительно, с пониманием смысла прочитанного,
- читать целое слово,
- он может прочитывать совсем уж сложные и незнакомые слова по слогам или складам,
- он распознает отдельные буквы (а также определяет какие звуки они обозначают в данной ситуации).
Просто обучение чтению глобальным способом происходит «с другого конца», в более естественной форме – примерно по таким же законам, как обучение устной речи.

Когда мы учим ребенка говорить, мы не объясняем ему правила изменения слов по родам и числам, падежные окончания и пр. – это естественный процесс, мы просто с ним разговариваем и создаем для него условия, в которых он воспринимает правильную устную речь – воспринимает глобально. Он просто элементарно впитывает и запоминает возможности использования родного языка - слов и их сочетаний, без всякой опоры на правила. Мы даже наоборот всячески поощряем его (ребенка) словотворчество и «умные ошибки», которые начинают возникать именно тогда, когда мозг накопил определенное количество речевой информации и начинает ее анализировать. По таким же естественным принципам и законам идет и обучение (в глобальном методе) письменному языку - чтению, печатанию, а впоследствии письму.

Кроме того, технология глобального чтения позволяет устранить трудности и устойчивые ошибки у детей при чтении (признаки дислексии).

При дислексии наблюдаются следующие специфические ошибки:
- Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-в и др.).
- Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочередно, «бухштабируются», нанизываются одна на другую. Например, РАМА - Р,А,М,А.
- Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) в пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлении звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.
- Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдаются расстройства технической стороны процесса чтения.
- Аграмматизмы при чтении. Эта группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.
Здесь важно отметить тот факт, что существование ошибок чтения у детей еще не доказывает наличия дислексии. Аналогичные ошибки могут встречаться и у ребенка не страдающего дислексией. В этом случае, ошибки будут иметь случайный характер и причиной таковых будет являться невнимательность, недостаточность процессов контроля при чтении вследствие утомления ребенка.
Ошибки чтения могут возникать у всех детей, начинающих читать, но только не у детей, которые учатся читать глобально. Все перечисленные выше ошибки НЕВОЗМОЖНЫ, ЕСЛИ ВЫ УЧИТЕ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ ГЛОБАЛЬНЫМ МЕТОДОМ. Кроме того, глобальный метод активизирует работу обоих полушарий головного мозга, улучшает интеграцию мозга (взаимодействие между полушариями), что также способствует устранению признаков дислексии.


ВОПРОС: -Не мешает ли непобуквенное обучение возникновению у ребенка фонематического чутья? Ведь буква - это знак фонемы, русское письмо фонематичное. И именно фонема помогает постичь системность языка, смысл написания слов - а главное, их связь между собой, их общность.

ОТВЕТ: Говоря, что «фонема помогает постичь системность русского языка, смысл написания слов», вы, скорее всего, имели в виду, что фонетическая работа, а также работа над составом слова – способствуют формированию навыков ПРАВОПИСАНИЯ.
Работа с фонемами, любой анализ – это лингвистическая работа, которая никак не связана с основной целью чтения (как процесса). Это другой предмет. Орфография, фонетика, лексика, синтаксис.... – это не чтение.
Поскольку мы выяснили в самом начале, что глобальная система никоим образом не отрицает звуки и буквы, «непобуквенное обучение» не означает отрицания букв и звуков вообще. Иными словами, глобальный подход не является препятствием для понимания фонемы и процесса словообразования, вопрос обязательности фонетической работы не стоит – фонетическая работа нужна. Но не для того, чтобы «зачитать». А для того, чтобы грамотно писать.

В этой связи невозможно не вспомнить уважаемого мною господина Эльконина, который уделяет огромное значение фонетическому анализу. Он считает, что процесс анализа слова должен идти параллельно с процессом обучения чтению. Я же считаю, что такой подход для маленьких детей (в возрасте до 5-6 лет) – неприемлем в силу физиологических причин (я писала уже про ведущее правое полушарие и т.д.). Это насилие.
Не исключено, что и сам Эльконин не одобряет неправильное использование его методики. Безусловно, система его была придумана не для маленьких детей, а стремление объединить процессы (чтение+лексико-фонетико-орфографический анализ) вызывает только самые положительные эмоции (глобальный подход!).
Не секрет, что использование элькониновской системы в детских садах и прогимназиях дает обратный эффект – возникает ступор, путаница в мозгах, на понимание фонетического анализа затрачивается продолжительное время (а ведь все гораздо проще и легче!) - детей загружают огромным количеством условных обозначений - и, придя в школу, ребенок пишет «йожик пад йолкай».
Но не методика виновата, а педагоги, которые не учли определенных факторов развития детей.
Учить маленьких деток – МОЖНО, но по специально созданным ДЛЯ НИХ технологиям, а не по технологиям школьного обучения – в этом и состоит «основной вопрос философии» ранней педагогики.

Поэтому я убеждена, что знакомить со звуко-буквенным анализом (а также составом слова и т.п.) нужно уже читающих детей. Для читающего четырехлетнего ребенка это не составляет никакого труда.
Как показывает мой опыт работы с данной системой, «глобальные» детки гораздо быстрее и легче овладевают приемами звуко-буквенного анализа, – буквально за один день. Безошибочно рисуют фонетические схемы, с удовольствием записывают транскрипции.
И при этом начинают СРАЗУ грамотно писать (в отличие от «звуко-буквенных» детей), поскольку к их зрительным закрепленным реакциям добавляются уже осознанные правила.

Если я правильно вас поняла, то под "фонематическим чутьем» вы подразумеваете способность человека чувствовать нужную фонему при написании слова, так? Это возможно только в случае имеющегося в мозге человека зрительного образа СЛОВА. Ведь для того, чтобы написать грамотно, например, слово «девОчка» - недостаточно просто запомнить абстрактную гласную «О» и правило «ЧК-ЧН – пиши без Ь» - необходимо запомнить место этой гласной «о» в слове, и осознать присутствие сочетания «ЧК» в слове – иными словами, нужно запомнить все слово целиком – не правда ли?
Для «глобального» ребенка (бедные дети, как их только не обзывают! ) нет другого образа, кроме как «девочка». Его просто нет. «Глобальный» ребенок просто не представляет как можно написать «довочка» (бывает и такое – ведь надо «о» запомнить!) или «дивочка», двочка ( надо запомнить «о» - на другие гласные «не отвлекаемся» ) или «девочька». Ребенок не собирает образ по частям и крупицам, у него этот образ уже собран. А потом соберется образ и у «звуко-буквенного» ребенка – после многократного прочтения и написания этого слова, но это будет потом... результат тот же, а сколько потрачено времени и нервов? а где же радость от процесса? А еще и не факт, что результат будет – объявят, что ребенок – «не гуманитарий», и все успокоются.

ВОПРОС: - Ага. Со времен Великого Новгорода учили детей читать по слогам, многие народы даже Слоговое письмо создали, а тут вот нашелся самый умный, который все наоборот доказал! Мило. Не верю.

ОТВЕТ: Из своего опыта педагогической деятельности (а ведь сначала и я детей по буквам читать учила - правда, первоклашек...) - так вот, из опыта могу сказать: родители, которые сначала учили с ребенком буквы, а затем ожидали, что он зачитает, все жаловались на одно и то же: буквы знает, а читать не может. Или соединяет именно буквы - то есть читает не "мама", а "мэамэа" или «эм-а-эм-а». Или, если даже и читает, то "ненавидит все это чтение!". Еще бы, ведь это действительно трудно и нудно. Для того, чтобы прочитать слог, ребенку нужно воспользоваться формулой, которой его научили взрослые, использовать элементарную логику, и - никакого открытия!
Открытие - это когда ребенок сам доходит до какой-то технологии, и происходит это открытие именно в результате глобального чтения!

Сначала ребенок накапливает определенную информацию, запоминая зрительно графические объекты (слова) с определенным ПОНЯТНЫМ смыслом. А затем вступают в работу следующие механизмы: анализ, сопоставление, синтез. Ребенок начинает понимать, что все слова состоят их схожих элементов, наблюдает и делает выводы - самостоятельно: вот в слове "мама" есть "ма" и в слове "машина" есть "ма", и в слове "панама", и в слове "карман"... а в слове "молоко" - нечто среднее между "ма" и "мо", а написано "мо"... Вот это и есть открытие! А обучая звуко-буквенным способом (мало того, что он совершенно не физиологичен для маленьких детей) - мы наоборот убиваем у ребенка всякое творчество, как бы не доверяем ему, навязываем готовую технологию, формулу.
К тому же, представьте, сколько операций должен произвести ребенок, читая по буквам! Вот послушайте грамотное объяснение учителя (звуко-буквенный способ):
...вот буква "эм", она обозначает два звука [м] и [м''], а вот буква "а", которая обозначает звук [а], буковки мы видим и пишем, а вот звуки мы произносим и слышим. Если мы соединим звук [м] и звук [а], то получится "ма". Вот мы и прочитали слог "ма"... (к концу объяснения дети уже спят). Ну и что? Какой в этом "ма" смысл? А сколько времени потрачено на ненужные объяснения? А ведь ребенок, как правило, сразу задает "каверзные" вопросы: «а где бывает звук [м'']?», «а если мы его соединим с "я"?» и пр. А почему тогда получается "мя", а не "мья"?
Поверьте, я начинала работать еще в начальной школе 13 лет назад, и учила детей этим самым звуко-буквенным способом - все "дыры" этого способа хорошо известны. Когда ребенок читает по слогам, то главная его цель: соединить буквы в слоги, а слоги в слово и при этом не забыть то, с чего слово начиналось, а потом еще слова соединить, чтобы получилось какое-то предложение, и возможно, после всего этого, когда мы вспомним что было вначале - узнаем смысл написанного.
В глобальном чтении смысл имеет первичное значение, он, собственно, и является целью чтения вообще! Мы же читаем не для того, чтобы соединить как можно больше слов (как примеры решаем), а чтобы понять "о чем тут написано?"
Особенно страдает грамотность. Не секрет, что грамотно пишут те люди, которые много читают. Это легко объяснимо - читая, мы воспринимаем слово ЦЕЛИКОМ и зрительно запоминаем его написание. До глобального чтения доходят все люди. Мы же с вами, читая текст, видим слово (и даже сочетания слов!) целиком, а не собираем его по частям.

Простой пример:
По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго
унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде
рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и
пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут
селдовтаь в плоонм бсепордяке, все-рвано ткест чтаитсея
без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы чиатем
не кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цликеом.
(тут можно улыбнуться)

Ценность глобального способа для детей и заключается в том, что позволяет обучать ребенка от общего к частному, учитывая свойственную ему «правополушарность».
Таким образом, нет никакого смысла доводить ребенка окольными путями к глобальному чтению, когда можно сразу давать ему возможность видеть целое слово, и даже предложение. А до технолог Рассказываю, как делать карточки и как ими пользоваться!



Карточки должны быть большие - шрифт высотой 10см, красного цвета. Карточки делаются из белой плотной бумаги. Я в свое время писала слова по трафарету и раскрашивала ночи напролет красной краской. И совершенно не жалею об этом! Они получились очень красивые и энергетически наполненные!
Конечно, сейчас продаются карточки готовые, и, если у вас совершенно нет времени на их изготовление, то можно и купить. Но все же лично я покупным карточкам не очень-то им доверяю. Еще пять лет назад эти карточки "продажные" были неправильные - бумага тонкая, держать неудобно, лист просвечивается, шрифт какой-то тусклый... Не знаю, может, сейчас сделали хорошие... И все же - лучше делать самим - ведь тогда вы будете читать с малышом именно те слова, которые ЕМУ интересны,которые вы придумали ДЛЯ НЕГО, а не те, которые типография придумала. К тому же ваши карточки будут наполнены любовью к ребенку, да и такое огромное количество слов, как предлагают в готовых наборах, вам, скорее всего, и не понадобится (фото карточек вы можете посмотреть по ссылке внизу страницы).
Расскажу как примерно делала я:
1 этап. Чтение знакомых и родных слов - существительные(типа мама, папа,баба, деда, братик,тетя, дядя, имя самого ребенка должно быть обязательно,имена родителей, сестер, братьев, друзей, кошек, собак, которые в доме живут и т.д.) мяч, Мишка (любимые игрушки), предметы, которые окружают дома (стол, стул, пианино, телевизор и т.д., одежда и другое - сами придумаете.
Затем глаголы в неопределенной форме: читать, играть, есть, пить, спать,гулять, одевать и т.д.
Затем прилагательные: сначала цвета: красный, зеленый, синий (кстати, отлично помогает заодно и цвета запомнить, если, разумеется, иллюстрировать слова соответствующим цветом).
Тут незаметно начинается 2 этап: чтение словосочетаний: красное яблоко,зеленая шапка. Сначала словосочетания с названиями цветов (естественно, словосочетания составляются из уже знакомых слов или хотя бы одно слово должно быть знакомым). Потом проходятся опять прилагательные - противоположности - типа - мягкий-твердый, холодный-горячий и т.д. Затем словосочетания с этими прилагательными: "холодная вода" - хорошо составлять так, чтобы одно слово было знакомое, а второе - новое. Словосочетания из двух существительных - типа - шум ветра...
"Знакомым" слово считается, если Вы показали его ребенку 15-17 раз - то есть три показа в день по 15 слов (15секунд! - одно занятие) 5 дней. Или, если один показ в день, то соответственно 15 дней.
Начинаете показывать в первый день - одно слово, затем добавляете каждый показ по одному новому слову и, дойдя до 15, останавливаетесь. Затем - самое старое слово - убираете, одно новое добавляете, все карточки каждый раз перед показом перемешиваете, чтобы они все время были в разной последовательности. Таким образом, у вас всегда будет набор из 15 слов, который каждый раз обновляется одним словом.
3 этап: короткие предложения. Я ем. Я играю. Мама читает. Папа спит.
Далее (лично я) делала книжки. Разворот - на одной стороне картинка, на другой - короткое предложение. Или раздраконивала магазинные книжки и заклеивала типографский текст своим собственным - укороченным по смыслу и более крупным по размеру шрифта. Потом предложения удлинняются... Как правило, к этому времени, ребенок уже начинает вполне осмысленно читать и незнакомые слова и любой шрифт.
Короче, тут каких-то строгих рекомендаций быть не может. Фантазия приходит во время еды...

ВАЖНЫЕ ПРАВИЛА:
1. Самое главное! Никогда не проверять ребенка, не экзаменовать. Этого никто не любит, а дети - тем более. Надо подходить к делу с понтом, что он все запомнил. Знания эти накопительного характера. Он обязательно сам выдаст свои познания - надо только подождать. А потом и надоест вам своими "Мам, давай уроки, давай уроки!"
2. Обязательно надо заканчивать занятие ДО ТОГО, как ребенку все надоело.
3. Хвалить, хвалить, хвалить! После занятия обнимите его, поцелуйте, порадуйтесь, какой он умница...

Советую все же не покупать карточки, а сделать самим. Они все же маминой (папиной), родной энергетикой наполнены будут. Это, конечно, трудно, долго...
А еще труднее все это выдержать (родителям) и не бросить. Но зато, поверьте, эффект будет потрясающий и польза, которую трудно переоценить - это и беглость чтения, и выразительность речи, и грамотность, и зрительная и аудио-память, (ведь зрительное и слуховое восприятие тренируются...) и т.д. и т.п.

А самое главное - ребенок ЛЮБИТ УЧИТЬСЯ, потому что ВСЕ ПОЛУЧАЕТСЯ, потому что ВСЁ ЛЕГКО и до всего ДОДУМАЛСЯ САМ!


Как происходит занятие.
Берете стопочку из 15 карточек (вначале может быть меньше - я писала выше), ребеночка сажаете перед собой на некотором расстоянии и бодро так и весело показываете карточку и говорите то, что на ней написано - только одно слово без комментариев. И так все карточки - показали и произнесли (я на обратной стороне карточки подписывала, чтобы не заглядывать - что там написано). Произносить слово нужно так, как вы его обычно говорите, т.е. не [молоко], а [малако]. После всего этого 15-ти секундного действия вы опять же весело и радостно целуете свое любимое чадо и с полной уверенностью, что он все запомнил, хвалите его: "Ай да умница!"

Не буду рассказывать про армию учеников - этим вас не удивлю, все-таки возраст детей был 4-5 лет, а расскажу про своих деток. Мой старшенький сынишка первое слово прочитал, когда ему было полтора года. По телевизору увидел - какой-то клип показывали, а внизу в титрах было написано "Саша". Он и говорит "Сяся" - мы все чуть со стульев не попадали! Такого слова на карточках не было. А в два года и три месяца - я не сдержалась - записала на видео - как он натурально ЧИТАЕТ. Ведь никто не поверил бы! Хотя сегодня многих и этим не удивишь, да мы и не ставим такой цели - кого-то удивлять. С младшим было несколько по-другому... Он более подвижный, более самостоятельный, стремится сам придумывать себе занятия, поэтому занимались мы с ним только, когда он сам предлагал - продвигались чуть медленнее, чем со старшим, но мы не стремились никого "обогнать-перегнать", мы просто развивали мозг. Младший в два года угадывал знакомые слова, написанные любым шрифтом, а читать окончательно научился в три с половиной года. Точнее будет сказать, не "читать", а "демонстрировать нам свое чтение":-)
Очень многим родителям неймется побыстрее узнать, что же малыш запомнил, научился ли чему-нибудь, так и подмывает проверить его результаты. Но проверять ребенка можно только тогда, когда уже вы точно будете уверены, что он ЗНАЕТ. Так называемая СИТУАЦИЯ УСПЕХА. Поэтому лучше дождаться, когда он сам что-нибудь выдаст - тут уж вы его нахвалите.

И ТЕПЕРЬ - САМОЕ ГЛАВНОЕ!!!
Это не должно становится самоцелью -
чтобы ребенок в 2 или 3 года читал!
Тут дело обстоит гораздо более глубоко. Мы таким образом развиваем зрительное и слуховое восприятие у ребенка, а значит и соответствующие отделы памяти тренируем, стимулируем формирование мозговых структур и межнейронных соединений, активизируем работу мозга, опираясь на стимуляцию правого (ведущего в этом возрасте!) полушария.
Как говорила известнейший нейропсихолог Мерили Зденек:" Обучая левое полушарие,- мы обучаем левое полушарие, обучая правое полушарие, - мы обучаем весь мозг!"
Обязательно надо давать слов 10-15 (не меньше 10!) - а то ребенку просто станет скучно, у некоторых детей вовсе может пропасть интерес из-за этого - поэтому будьте бдительны.
Нам-взрослым всё кажется, что это так трудно - зрительно запомнить длинное слово! Не надо пытаться примерить этот способ запоминания на себя и не бойтесь длинных слов.
Показывать карточки надо быстро и не обязательно ребенка заставлять смотреть - никуда не денется, ваши действия все равно привлекут его внимание. Повторять слово ребенок может, если сам захочет, требовать этого от него не нужно.


Самых больших карточек (шрифт высотой 10см) у меня было штук 60.
Вот по таким темам:
1. "семья" (мама,папа, баба, деда, тётя (обязательно пишите Ё, а не Е), дядя, братик и так далее...
2. части тела (нога, рука, нос, рот, глаза, живот и т.д.)
3. игрушечные звери (которые у вас есть - то есть ребенок их знает: зайка, киса, слоник, петушок, ослик, хрюша (именно такие "игрушечные" названия,ну, то есть как вы их называете, когда играете); можно заодно написать и слова, обозначающие "кто как говорит" - "хрю-хрю", "га-га-га", "мяу" - и т.д. - особенно, если ребенок уже учится говорить.
4. любимые игрушки (барабан, кукла, юла, кубики, книжка, пирамидка, мяч и т.д.)
5. что окружает в доме (кровать, стул, стол, пианино, кресло, телевизор, телефон, картина и т.д.) 6. любимая (ну, если не любимая, то знакомая) еда: молоко, сок, каша, суп, хлеб, яблоко, йогурт, мясо, вода и т.д.
6. знакомые действия (глаголы в неопределенной форме): спать, есть, пить, играть, читать, гулять, сидеть, прыгать, бегать, ходить.
Соответственно, планируем:
день 1-ый - первый показ - одно слово мама, 2-ой - два слова: мама, папа, з-й показ: три слова - мама, папа, баба,
2-й день - четыре слова: мама, папа, баба, деда, 2 показ- мама, папа, баба, деда, брат. и т.д. до 15 слов.
С 16 слова - первое слово "мама" убираем. Для того, чтобы было понятно, какое слово надо убирать - я на обратной стороне добавляемой карточки писала число - когда она "пришла", чтобы не перепутать, какая именно карточка должна сегодня "уйти". А можно просто написать заранее список слов по порядку, как вы их будете показывать. И тогда просто зачеркивать слова - каждый день по три слова или по одному слову - в зависимости от режима, который вы выбрали.
Можно установить и другой режим показа, например, один раз в день по 10 слов или по 15, как вы решите лучше для вашего ребенка.
Таким образом, получится, что большие слова вы будете проходить месяца два с небольшим (наверняка же будут дни, когда вы будете пропускать занятия).

ЧТО ТАКОЕ "АКТИВНЫЕ" КАРТОЧКИ.

Это слова, которые пишутся на маленьких полосочках плотной белой бумаги (приблизительно 12см на 5см ) черным маркером и обязательно печатными буквами, можно ОТ РУКИ. Это слова, которые только-только появляются в лексиконе ребенка (когда он начинает говорить) или те слова, которые в настоящий момент вызывают у него повышенный интерес, новые слова - АКТИВНЫЕ, т.е. которые он активно употребляет в речи. С этими карточками можно играть как угодно - давать ребенку в руки, играть в разные сюжетные игры: магазин, автоперевозки, ресторан, обед, и т.д. Вместо предметов - идут вот эти самые слова на карточках. Например, пришли мы в ресторан, подзываем официанта (какого-нибудь Мишку), и делаем ему заказ. Мишка уходит, возвращается с подносом, а на подносе у него разная вкуснятина (активные карточки) - "мороженое", "пирожное", "конфета", "сок", "торт", "чай", опять "конфета" и т.д.
Можно раскладывать названия животных на соответствующие картинки. Можно прикреплять в каждой игрушке ее имя. И т.д.
Должен ли ребенок повторять слова? Совсем не обязательно. Он это может делать, если у него возникает такое желание, но если он молчит, то это не означает, что слов он не запомнил. Более того, даже если он действительно не запомнил какие-то слова - это не суть важно - важен сам процесс. Мозг набирает информацию, которая в результате жизненной необходимости будет анализироваться - тогда, когда малыш до этого дозреет. Не требуйте от ребенка немедленных результатов. Главное - получать удовольствие от того, что вы вместе играете.

Замечу, что большие красные карточки - это тоже вещь нужная, просто в данном случае результат несколько "не ясен", но большие карточки имеют свою функцию - накопительную, это "фотоснимки", которые отображаются в мозге. А активные карточки помогут вам быстрее увидеть результат и самим испытать положительные эмоции. Кроме того, по свидетельствам многих моих знакомых мам, очень часто именно в результате работы с активными карточками дети-молчуны начинают РАЗГОВАРИВАТЬ!

Активные карточки можно давать в руки и делать с ними вообще что угодно, когда захотите - доставать, когда захотите - убирать. На активных можно писать и всякие мелкие слова - междометия, местоимения ("я", "ты", "ура", "ой"), даже предлоги некоторым нравятся. С этими карточками можно играть, выкладывать их на стол, перекладывать туда-сюда (давай дадим "конфету" Мишке - положили карточку на Мишку и т.д., вот у Мишки "конфета", а "котик" поедет на машине кататься - кладем карточку "котик" на машину, чтобы слово видно было и еще раз говорим "КОТИК" поехал на машине и т.п.) Вместе с навыками сюжетно-ролевой игры развиваются и символьное мышление, и воображение. Активные карточки я заводила параллельно с красными и с глаголами и прилагательными, и словосочетаниями... А вот потом пошли маленькие книжечки (на одной странице - слово, на следующей - картинка... помните?).
Большие книжки делают так: берете большие листы для черчения (формат А3) складываете пополам, сшиваете или скрепляете в виде книжки. Все это хозяйство разукрашиваем, наклеиваем картинку на страницу - снизу предложение короткое (отпечатано на принтере крупным шрифтом и приклеено). Например: Художник рисует.
Можно делать такие тематические книжки: Профессии (будут простые глагольные предложения), Цвета, Противоположности (будут предложения с прилагательными), Вежливые слова (в разделе "Обучающие презентации" можно скачать подобную книжку "Волшебные слова") и т.п.
Более продвинутый вариант - переделывание магазинных книжек. Укорачиваете текст книжки, желательно при этом сохранить художественность и стиль произведения, отпечатываете крупным шрифтом на принтере и заклеиваете книжный текст своим собственным. Если не хватает места, можно сделать дополнительные страницы. (фото книжек можно посмотреть по ссылке внизу страницы).


Вопрос: -В каком возрасте начинать заниматься???

Ответ: Кто-то может сказать, что ребенка трудно заинтересовать, что он не хочет сидеть на месте... Действительно, такое встречается - но, как правило, в возрасте 1 года - когда ребенок активно начинает ходить, и ему гораздо интереснее двигаться, чем сидеть на месте (даже пол-минуты). Поэтому лично я считаю самым удачным временем начала занятий - до года (месяцев с 8), либо после двух. А потом сами от него бегать будете!
И к трем годам - несмотря на то, что мы с вами такую цель не ставили! - ваш малыш, скорее всего, уже будет прекрасно читать.

Удачи вам в этом нелегком, но приятном деле!
взято с http://alicepush.narod.ru/

Как вырастить гения и не погубить детство?.

Автор: Ирина КОРНИЛОВА

Кадр первый. "Посмотри внимательно, - говорит мама 11-месячному малышу, - Это истребитель марки Mirage, выпускаемый фирмой Dassault". Кроха, сидящая на полу, внимательно слушает мамин голос. Эта продвинутая женщина занимается с ребенком по системе Глена Домана. Главное в этой системе - постоянные занятия с ребенком по карточкам, выписанным из мировой энциклопедии. И на карточках, как вы уже поняли, не просто дядя, а, к примеру, первый президент Америки Джордж Вашингтон. Сторонники Домана и сам автор уверяют, что благодаря этим карточкам родители закладывают в мозг ребенка обширнейшие энциклопедические знания, которые потом "всплывают" просто на автомате...

Кадр второй. Шестнадцать лет спустя этому же ребенку показывают карточку этих же самолетов. "Понятия не имею, что это такое, - басит подросток. - В первый раз это вижу". Так стоит ли игра свеч?

Термин "раннее развитие ребенка" появился сравнительно недавно. В России первыми экспериментаторами была семья Никитиных. В Америке большую популярность обрела система Глена Домана, в Италии - Марии Мантессори, в Японии - Масару Ибука. Все эти достойнейшие люди сходились в одном - существующая система образования в корне неверна. Если с детьми не заниматься с самых первых дней жизни, то потом будет поздно. И вот младенцам рассказывают мировую историю, учат иностранным языкам, рассказывают, как правильно сложить дроби. Скептики криво ухмыляются и с пеной у рта доказывают абсурдность и даже вред всех этих действий. А детишки у таких родителей демонстрируют перед камерой знание Шекспира в 5-летнем возрасте, складывают "мама" из кубиков Зайцева в семь месяцев, играют на скрипке в три года... Гениальность или дрессировка?

Все базовые идеи раннего развития строились на одном факте - мозг человека растет и развивается только в самом раннем детстве. Если быть точнее, то до трех, иногда пяти лет. И если в этот период не объяснить ребенку, кто такой первый президент Америки, то потом это же самое в него придется вдалбливать долго и упорно. Иначе говоря, пятилеток всегда легче научить, чем шестилеток, четырехлеток - чем пятилеток, трехлеток - чем двухлеток и так далее. В последнее время в огромном количестве стала появляться литература о том, что именно слушать и что именно читать беременной женщине, чтобы ее ребенок родился умным.

Однако в последнее время крупнейшие западные ученые стали говорить о том, что мозг человека может расти и развиваться всю жизнь! Но! Будет это делать только при определенных условиях. Означает ли это открытие конец теориям раннего развития?

Вовсе нет. Просто подходить к ним, как и ко всему остальному в этой жизни, надо с позиций здравого смысла.

АКТИВНАЯ ИГРОВАЯ СРЕДА ВЛИЯЕТ НА МОЗГ

Факт. Научно доказанный на крысах. У тех животных, которым поставили яркие красивые домики, повесили кольца, поставили лабиринты, объем мозга увеличился на 25%! То же самое, как считает наука, происходит и с человеком. Покупая ребенку красивые, развивающие воображение игрушки, вы не просто так тратите деньги, а вкладываете их в выращивание гения. Помните только, что нет смысла покупать игрушки и хранить их в коробке под замком (вдруг ребенок поломает? ). Ваша задача как родителя обеспечить свободный доступ к этим игрушкам для ребенка. Чтобы он с самого раннего детства сам мог выбирать, чем заняться. В идеале у ребенка должны быть:

- краски (для совсем маленьких существуют пальчиковые краски, съедобные), пластилин, цветная бумага, безопасные детские ножницы, клей

- конструкторы (для малышей лучшей серией признана ЛЕГО-малышам, в которой соединены музыкальные эффекты с простотой сборки)

- мячи

- спортивный уголок (горка, шведская стенка, качели, батут, маты)

- ролевые наборы (кухни, кукольные домики для девочек; гаражи, мастерские для мальчиков)

- музыкальные инструменты (барабан, колокольчики, бубны, детские синтезаторы)

- мягкие игрушки (только не надо с ними перебарщивать, равно как и не надо давать их детям до года)

Поверьте, нет детей, которые бы не любили играть, однако есть дети, которых этому не учат родители. Да-да, играм тоже надо учить. Показать как, поиграть немного вместе, похвалить за результат. И вот уже вы спокойно читаете книгу, а ребенок четвертый час возится в комнате, находя себе занятие и, самое главное, развивая мозг. Кстати, самую оптимальную с этой точки зрения организацию детского пространства можно найти в работах Марии Мантессори. Основной упор она сделала на зоны: спортивная, сенсорная (здесь должны быть предметы разной фактуры, вода, массажные мячики, коробочки с разными запахами и т.д.), игровая.

ЧЕМ РАНЬШЕ НАЧАТЬ УЧИТЬ РЕБЕНКА ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ, ТЕМ ЛУЧШЕ

Не совсем факт. Большинство детских психологов склоняется к тому, что минимальный возраст, когда нужно учить ребенка иностранным языкам -5-7 лет. То есть не раньше, чем ребенок уверенно заговорит на родном языке. Тем временем сторонники теории раннего развития советуют учить иностранный с пеленок. Кто прав? Уже известно, что ребенок, которого пытаются сразу с рождения учить двум и более языкам, начинает говорить позднее своих сверстников. Это понятно. Стремясь к билингвизму, родители слишком перегружают мозг малыша.

И ребенок никак не может разобраться со словами, предложениями и т.д. Некоторые психологи уверяют даже, что лучший возраст для изучения иностранных языков -14 лет. Лучший совет от детского психолога Лены Даниловой: если вам уж так хочется начать изучать иностранный язык с ребенком с самого детства, то ограничьтесь одним детским стишком. Но так, чтобы этот стишок, как говорится, от зубов отскакивал. На этот стишок потом уже в 14-16 лет ляжет вся база иностранного языка без всяких усилий.

ЧЕМ БОЛЬШЕ РЕБЕНКУ ПОКАЗЫВАТЬ КАРТОЧКИ, ТЕМ БОЛЬШЕ ОН ЗАПОМНИТ

Вы помните самый первый пример? Так вот, судя по всему, нет смысла мучить младенцев всемирной энциклопедией. Самый большой минус теории Глена Домана - это сведение роли ребенка с творца (как у Мантессори) до слушателя. Вместо того, чтобы поиграть с ребенком в прятки, родитель-"домановец" упорно показывает карточки. Однако что-то можно взять и отсюда. Несложные карточки с знакомым предметом и его написанием помогут вашему ребенку не только пополнить словарный запас, но и раньше начать писать. А пять минут в день для игры в лото -сплошное удовольствие для малыша.

ЕСЛИ РЕБЕНКУ ВКЛЮЧАТЬ КЛАССИЧЕСКУЮ МУЗЫКУ, ТО ОН ВЫРАСТЕТ ГЕНИЕМ

Доказано, что музыка Моцарта (и только его) активизирует мозговую деятельность человека. То есть человек, послушавший Моцарта, перед контрольной решит большее количество задач, чем человек, не слушавший музыку. Это факт. А уж как им распорядиться - ваше дело. Одно помните - с музыкой тоже не все просто. Японец Масару Ибука, чья книга "После трех уже поздно" расходится огромными тиражами, предупреждал - если у матери нет слуха, лучше не петь колыбельные младенцу. Иначе у ребенка тоже не будет слуха. И сломать эту запрограммированную закономерность сможет лишь очень хороший психолог, сумевший перепеть человеку фальшивый мотив. Это, во-первых. Во-вторых, не эксплуатируйте всего одну музыкальную игрушку с одним и тем же мотивчиком. Особенно это касается многочисленных подвесок для кроватки. И не забывайте, что музыка (особенно для маленьких детей) не должна быть слишком громкой. Это относится и к музыкальным инструментам.

ЗАНИМАТЬСЯ СПОРТОМ ДОМА ВОВСЕ НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО

Большое заблуждение. Очень важно, особенно в условиях нашей зимы, когда большинство маленьких детей садят под замок дома, дать ребенку возможность много двигаться. Вот зачем и нужны различные спортивные комплексы или просто подвижные игры. Поверьте, это куда важнее, чем иностранный язык или энциклопедические знания. Тем более, что детские психологи говорят об обязательном наличии дома шведской стенки. Оказывается, возможность лезть вверх у детей стимулирует не просто умственные способности, но и веру в себя. Кто бы мог подумать, что покупая ребенку лестницу, вы стимулируете развитие лидера?

ТЕЛЕВИЗОР И КОМПЬЮТЕР ВРЕДНЫ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ!

Интересно, а что будут говорить наши дети лет через тридцать? "Немедленно отойди от машины времени и посиди, хоть телевизор посмотри"? А наших родителей бабушки-дедушки гоняли за то, что они читали книжки. Я хочу сказать, что конечно, 12-часовое сидение за компьютером может утомить глаза и испортить зрение. Но и 12-часовое чтение книг - вредно для глаз. Так что не надо паниковать и корить себя за покупку очередной компьютерной игры. Просто попробуйте распределять время и вовремя выманивать юного компьютерщика на технические перерывы. И позаботьтесь о хорошем освещении и хорошем стуле-кресле, чтобы избежать сколиоза. А научных данных об ужасных последствиях работающего телевизора или компьютера для детского здоровья и психики нет. Понятно только, что старый советский Винни-Пух лучше в воспитательных целях, чем Том и Джерри.

Подводя итог, хочется подчеркнуть два правила:

1. Гораздо лучше перебарщивать с методиками раннего воспитания, чем не заниматься с ребенком вовсе.

2. Если стоит выбор между уроком игры на скрипке и прогулкой, то выбирать надо второе. Для здоровья полезнее. А здоровье, как известно, потом ни за какие деньги не купишь.

***

ЧТО ПОЧИТАТЬ О РАННЕМ РАЗВИТИИ
Глен Доман "Гармоничное развитие ребенка"
Сесиль Лупан "Поверь в свое дитя"
Мария Мантессори "Руководство для родителей"
Никитины "Развивающие игры", "Резервы здоровья наших детей"
Масару Ибука "После трех уже поздно"
Евгений Комаровский "Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников"
Источник: (C) Якутск вечерний (Якутск) , N049 от 10/12/2004

какое пессимистичное название... 8(
может, это для японцев уже поздно? ;-)

это с какой стороны посмотреть :-) но и ровняться на это всем не надо

его методика основывается на предположении что мозг формируется к 3м годам и до этого момента надо вложить в ребенка знания помаксимуму...в общем как и любая другая методика это непоследняя инстанция для родителей......

А я где-то слышала что по мнению Домана вроде до 7 лет

вот именно у каждой методики свои точки зрения...по этому их пособия расматриваем не как панацею...

У меня вотпрос возник...кто нибудь занимается по Железновым?

видимо никто не занимался по данной музыкальной методике.
а вот что мы вчера налепили детками...
Доча все занятие пыталась слопать пластелин

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
крышечка с розовым пластелином Лесина работа...крутили шарики а потом пальчиками размазывали по крышке

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
Санины грибочки ( это все рецепт об опятах стоял перед глазами :-D )
последняя шляпка в процессе

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
жаль что скушать незя

Фотография из Фотогалереи на E1.ru

Доминика, ты вообще спишь? 8(
Ну, детьми заниматься, на хозяйстве быть и подшефным помогать, на форуме с нами общаться, а ... еще шить по ночам - я могу представить.
Но когда ты еще методики изучаешь?
Но ты продолжай, пожалуйста...это я удивляюсь, но, безусловно, радуюсь :-)
у меня вообще складывается впечатление, что мало кто по методикам занимается...Все больше по наитию... Кто опровергнет?
кстати, захотелось выложить какие-нибудь прикольные самоделки дочери... пусть она не маленькая, но ведь развитие? ;-)

мимоходом когда читаю о психологии деток...


пока не выправлю все проблемы Сани не успокоюсь :-D


выкладывай, а то у меня креативность кончается :-D

а этой методикой заинтересовалась для музыкальных занятий....т.к. только слушать классику и джаз вкупе с детскими песенками как то ужо приелось...

[Сообщение изменено пользователем 29.01.2009 17:46]

Развивающий конструктор своими руками

Найдется ли ребенок, которому не нравится пить молоко или сок из трубочки и бурлить остатками жидкости в стакане? Но не многие знают, что разноцветные, красочные коктейльные трубочки – замечательный материал для игр и поделок.



Удивительный конструктор


Рассыпьте перед ребенком несколько трубочек. Он сразу начнет перебирать их, раскладывать каким-то загадочным способом. И если задуматься – трубочки очень похожи на материал для строительства и конструирования.


Возьмите три трубочки с гофрированным сгибом. Сложите вдоль короткую часть одной из них и вставьте в длинную часть другой. Короткую часть второй трубочки вложите в третью. Затем замкните контур и получится треугольник. Немного фантазии и ваша коллекция пополнится квадратом, прямоугольником, трапецией, пятиугольником и другими фигурами. Их можно демонстрировать крохе, предлагая выбрать из нескольких фигур ту, которую вы называете. Попробуйте вместе с ребенком обводить фигуры по контуру и заштриховывать внутреннюю часть. Разложите поделку на составные части и попросите малыша собрать их самостоятельно. Не мешайте ребенку делать собственные открытия, превращая квадрат в треугольник и раскладывая треугольник на отдельные линии. И тогда он воспримет как веселую игру ваши вопросы “Какая фигура получится из трех трубочек? Где трубочек больше в квадрате или трапеции? Какую фигуру можно построить из двух трубочек?”

Фотография из Фотогалереи на E1.ru


Если вместе с трубочками использовать пластмассовые соединительные крестики - игра станет еще интереснее. Обычно эти крестики, предназначенные для прокладки кафельной плитки, продаются в строительных магазинах под названием "крестики дистанционные".
Из крестиков и нарезанных на фрагменты трубочек можно составлять разнообразные конструкции. Трубочки с гофрированным сгибом позволят сделать объемные фигуры. Такой конструктор доступен и интересен как малышам, так и детям постарше.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru

Фотография из Фотогалереи на E1.ru

Пока ребенок сосредоточенно соединяет детали в непонятную, но интересную фигуру, соберите из трубочек знакомые малышу буквы и цифры. Или сделайте простую и увлекательную игру – лабиринт. В любое место лабиринта поместите маленькую игрушку, и пусть малыш проведет ее к выходу.


После изготовления конструктора наверняка останутся мелкие кусочки. Присмотревшись, вы увидите, что они похожи на бусинки, только с гораздо более удобными широкими отверстиями. Закрепите на нитке один кусочек и предложите ребенку сделать браслет или бусы. Если вы не решаетесь дать малышу иголку, возьмите за основу поделки тонкую проволоку. Другой вариант – набивать бусинками прозрачные трубочки, создавая разноцветные “волшебные палочки”.


Работа с бусинками не только полезная гимнастика для развития мелкой моторики, но и хорошее упражнение на тренировку логического мышления. Попробуйте с крохой нанизывать кусочки разноцветных трубочек, придерживаясь определенного узора. Сначала выберите простую задачу, например, поочередно надевать красные и синие бусинки. Потом задание можно усложнить. Научите ребенка создавать узор по нарисованному образцу. Пройдет время, и вы удивитесь, как легко малыш справляется с задачами на продолжение последовательностей.


Пока ребенок занят бусами, сделайте из ниток, обрезков трубочки и большой бусины или пуговицы человечка. Таких человечков, а так же созданных аналогичным образом животных, можно превратить в простые марионетки и разыгрывать с ними спектакли.


Фотография из Фотогалереи на E1.ru


Творческая мастерская


Если вы занимались ранее аппликациями из природных материалов, крупы или кусочков ткани, то, несомненно, увидите, что и трубочки подходящий материал для подобных поделок.


Сначала попробуйте выкладывать узоры из обрезков трубочек. Наиболее удачные картины можно увековечить на покрытом клеем ПВА листе картона. Разнообразьте аппликацию, дополняя ее другими материалами и дорисовывая какие-то детали красками или фломастерами.


Сделайте в дне плоской картонной коробки отверстия по контуру нанесенного ранее рисунка. Нарежьте разноцветные трубочки на кусочки длиной 2-3 сантиметра и предложите ребенку вставлять их в отверстия. В итоге получится необычная колючая мозаика, создание которой вполне по силам и двухлетке.




Фотография из Фотогалереи на E1.ru

Трубочки пригодятся вам во время занятий с пластилином. С их помощью малышу будет легче вылепить узнаваемый предмет. Утыканный трубочками комочек пластилина несомненно похож на ежика. А четыре трубочки могут превратить пластилиновую колбаску в любого зверя и даже человека.


Коктейльные трубочки внесут разнообразие на занятиях изобразительным искусством. Разведите акварель пополам с водой, налейте туда немного жидкого мыла и перемешайте. Техника работы проста – окунаете трубочку в раствор и выдуваете пузыри, которые лопаясь, окрашивают лист бумаги цветными брызгами и окружностями. Красочность вашей работе придаст использование нескольких растворов разных цветов. Малыши таким образом могут создавать оригинальные абстракции, а дети постарше – раскрашивать необычными узорами крылья бабочки или наряд принцессы. И конечно, как любой абстрактный рисунок, получившееся произведение послужит прекрасным пособием для развития воображения. Рассматривайте вместе с малышом цветные кляксы и разводы. Пытайтесь придумывать, на что они похожи. Не останавливайте ребенка, если он решит дорисовать картинку.

Автор: Юлия Луговская

Развитие мелкой моторики - верный путь к успеху. Часть I

Уважаемые родители, бабушки, дедушки, Вы открыли статью, очень важную для Вас и, главное, для Ваших детей! Говоря научным языком, здесь Вы найдете помощь в развитии пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и мелкой моторики кистей рук. Но пусть эти термины Вас не смущают. На самом деле всё достаточно просто.
Предположим, Вы решили взять какую-то конкретную книгу. Вам сказали, что она находится на полке справа, в середине второго сверху ряда. Вы подошли и сразу её нашли, т.к. Вы не смотрели слева или на первую полку. Тем самым Вы проявили отличные навыки пространственной ориентации.
Итак, Вы нашли книгу, затем потянулись к ней, приблизили к глазам. Так Вы продемонстрировали зрительно-моторную координацию.
Затем Вы стали листать книгу. Страничку за страничкой, когда быстрее, когда медленнее, не разрывая при этом листов и не сминая их. Это говорит о том, что с развитием мелкой моторики рук у Вас полный порядок.
Действительно, для взрослых все вышеперечисленные действия совершенно элементарны. Мы производим их автоматически. Ребенок же должен сначала понять, осознать. «Выше–ниже», «дальше–ближе», «правее–левее» – эти понятия для него новые, поначалу неведомые, требующие включения механизмов памяти и интеллекта. При отсутствии таких основополагающих для развития понятий ребёнок не сможет правильно ориентироваться в пространстве, успешно познавать окружающий мир, активно преобразовывать его.
Хорошо развитая пространственная ориентация, четкие представления o форме и размерах предметов, об их расположении в пространстве и относительно друг друга позволят малышу обойтись без проблем, которые могут возникнуть уже в младших классах школы. Ведь правильная пространственная ориентация нужна даже при оформлении записей в тетради. Кроме того, современный учебный процесс предусматривает работу c графическими моделями, структурно-логическими схемами, символическими опорами, для понимания которых необходимо хорошее знание пространственных отношений. И лингвистические, и матема­тические знания покоятся на фундаменте ориентации в пространстве.
Малыш, путающийся в элементарных понятиях «раньше-позже», «вчера-сегодня», «быстро-медленно», испытывает трудности c прогнозированием последствий тех или иных своих поступков; c возрастом это может сформировать недостаточно активную жизненную позицию, неумение и нежелание влиять на происходящее. Впоследствии изменить такой стереотип будет довольно трудно. Ориентация в пространстве и ориентация во времени — важнейшие условия не только для успешного обучения, но для успешной адаптации к любым жизненным ситуациям.
Кроме того, успехи в учёбе при её современных требованиях и нагрузках неразрывно связаны c правильным развитием двигательной системы малыша, зрительно-моторной координации и мелкой моторикой кистей рук. Поэтому занимательные упражнения в цикле наших статей направлены на то, чтобы пальцы ребёнка стали гибкими, умелыми, могли слаженно и дружно выполнять поставленные задачи.
Это разнообразные задания c бумагой, шнурками, пластилином и кисточкой. Благодаря им руки ребёнка станут послушными и cильными, приобретут необходимые навыки в том, что ученые называют мелкой моторикой кистей рук. И ей, и пространственной, и временной ориентации малыш обучится, выполняя занимательные задания, помещённые в нашей статье. Но для достижения наилучших результатов малышам нужна неназойливая помощь взрослых.
Часть заданий специально рассчитана на совместную работу ребёнка и его старшего помощника. Благодаря поддержке старших, малыш сможет справиться со всеми трудностями.
Другие упражнения предназначены для самостоятельной работы. Но и к ним предпосланы инструкции для взрослых, объясняющие, на что именно направлено каждое конкретное упражнение, какие могут возникнуть проблемы в процессе поиска правильного решения или алгоритма действий. B любом случае следует помнить: малыш нуждается в нашей помощи — заинтересованной, активной, но неназойливой.
Предлагаю Вам первые упражнения.
1. РАЗНОЦВЕТНЫЙ КОВЁР
Это упражнение развивает у ребёнка ориентацию в пространстве, внимание к словесным инструкциям, память и мышление, закрепляет знания геометрических фигур, их цвета и размера.
Для задания Вам нужно вырезать из картона: большой синий треугольник, 2 маленьких желтых кружочка, большой и маленький квадраты зеленого цвета, четырехугольник любого цвета (можно предлагать и другие варианты, в зависимости от Вашей фантазии). Также Вам понадобится альбомный лист.
Упражнение можно выполнять в двух вариантах:
· последовательно даются команды, и ребенок последовательно их выполняет. В этом случае каждую отдельную инструкцию нужно давать только один раз;
· дается несколько заданий сразу (начинать лучше с 2-3), и ребенок, выслушав их все, приступает к выполнению. Если малышу трудно запомнить все задания, можно повторить их несколько раз.
Команды для ребенка.
B центр листа положи большой синий треугольник.
Слева и справа по бокам треугольника положи два маленьких жёлтых кружочка.
B левый верхний угол листа положи большой квадрат зелёного цвета.
B правый нижний угол листа положи маленький квадрат такого же цвета.
Под синим большим треугольником положи четырёхугольник любого цвета.
2. ПЛАСТИЛИНОВЫЕ УЗОРЫ
Игры с пластилином развивают мелкие мышцы руки, что очень важно для успешного обучения письму. Кроме этого, пластилиновое рисование способствует воспитанию усидчивости, так необходимой любому ученику. В этих играх малыш должен обвести контур рисунка пластилиновыми колбасками-верёвочками.
Скопируйте рисунок на бумагу или на прозрачную плёнку, a ребёнок выложит узор по контуру пластилином.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
Когда ребёнок освоит подобное задание, предложите ему сделать узор на отдельном листке, только глядя на образец. Если это не сразу получится, помогите малышу.
Маленькое примечание: качественный пластилин облегчит выполнение задачи, так как из него легче скатать тонкие колбаски.
Давай создадим пластилиновые узоры. Сначала тебе нужно скатать длинную, ровную колбаску из пластилина - такой толщины, как нари­сованная линия. Затем аккуратно наложи колбаску на контур рисунка.
Если не хватит, скатай ещё колбаску, аккуратно соедини хвостики. Пластилиновые колбаски могут быть разного цвета.
В следующей статье я расскажу Вам, как правильно проводить занятия, как правильно подводить итог и как работать над детскими ошибками.
Статью подготовила учитель-логопед
детского сада «ЛУЧиК» на ул. Остоженка Апраксина Е.С


Развитие мелкой моторики - верный путь к успеху. Часть II

В продолжении темы, затронутой прошлой статьей, я расскажу Вам, как правильно проводить занятия, как правильно подводить итог и как работать над детскими ошибками.
Итак, чтобы заинтересовать ребёнка, можно использовать самые разные приёмы. Например, облечь занятие в сказочный сюжет или предложить соревнование. Очень полезен метод смены привычных ролей, когда ребёнок из обучаемого, ведомого превращается в обучающего, ведущего. Да мало ли что ещё можно придумать! Не ограничивайте себя, проявляйте фантазию; благодаря этому совместная работа станет лёгкой, весёлой и, следовательно, более эффективной.
Однако какими бы интересными ни казались занятия, они не должны быть слишком длительными. Оптимальное время проведения: для ребёнка пяти лет - 15-20 минут, шести лет - 20-30 минут, для семилетнего — 30-35 минут. Если малыш настойчиво требует продолжения урока, постарайтесь переключить его на другую деятельность, пообещав, что завтра вы вернётесь к занятиям. Лучше остановиться на интригующей ноте, чем переиграть, перезаниматься.
Не забывайте ещё несколько несложных, но очень важных правил. Никогда не начинайте занятие, если вы утомлены, раздражены или озабочены посторонними проблемами. Ребёнок это сейчас же почувствует и, в лучшем случае, конкретное занятие пройдёт неэффективно, а в худшем — y малыша испортится настроение, появится отрицательное отношение к подобного рода взаимодействию. Так же не начинайте занятие, если ребёнок неважно себя чувствует или увлечён своей игрой. Попробуйте предупредить его в начале занятия минут за пять, предложите закончить игру и убрать игрушки. У ребенка должно быть время для того, чтобы перестроиться c игры на занятие; и под конец — одно из важнейших правил техники безопасности: занятие никогда и ни в коем случае не должно восприниматься ребёнком как наказание!
В процессе работы над заданиями y ребёнка неизбежно будут появляться ошибки. Как к ним следует относиться? Спокойно. Недаром народная мудрость гласит: «Тот не ошибается, кто ничего не делает». Все получится обязательно, надо только верить в это самим и — самое главное - вселить эту уверенность в ребёнка!
Если же ошибки повторяются, на ваш взгляд, слишком часто, необходимо выяснить их причину. Причин, в сущности, не так уж и много:
ребёнок устал физически;
ребёнку неинтересно, так как задания для него слишком просты или слишком сложны. Подберите уровень сложности, соответствующий возможностям ребенка;
ребёнку непонятно, как надо выполнять задание. То, что кажется нам, взpослым, простым и само собой разумеющимся, для малыша иногда представляется тёмным лесом c запу­танными тропинками. В этом случае вам необходимо стать для ребёнка проводником. Обсудите c ним, как лучше выполнить то или иное задание. Покажите ему, как Вы это делаете, и поясните, почему Вам так удобнее.
Особо следует оговорить ситуацию, когда ошибки связаны с особенностями нервно-психической организации малыша, последствиями чеpепно-мозговыx травм, инфекционных заболеваний и т. п. В этом случае необходима консультация специалиста.

Предлагаем Вам несколько упражнений:
1. ЖОНГЛЁР
Для этого упражнения понадобится мяч c диаметром приблизительно 10 - 15 см.
«Сейчас мы превратимся в жонглёров. Давай попробуем пожонглировать мячом, катая его пальцами, - на этот раз сначала вокруг шеи, потом вокруг пояса. Не забывай: y тебя две руки и обе должны принимать участие в жонглировании».
2. ПРАВО – ЛЕВО.
Посмотри на картинку и скажи:

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
1. Видит ли кот экран телевизора?
2.Видит ли кукла картину?
3. Видит ли мишка мячик?
4.Видит ли мишка экран телевизора?
5. Видит ли кот хвостик мишки?
6. Видит ли кот мячик?

Развитие мелкой моторики - верный путь к успеху. Часть III

Продолжаем знакомство с методами развития мелкой моторики кистей рук.
Так как в цикле статей представлены задания, требующие что-то дорисовать, следует обратить внимание на специфику выполнения этих упражнений детьми с ведущей левой рукой. В этом случае мы предлагаем переворачивать задание. Тогда работающая рука ребёнка не закроет собой рисунок и c заданием будет проще справиться. Но не настаивайте на своём, предоставьте малышу возможность подыскать наиболее удобное для него положение. Сама природа подскажет ему самый комфортный способ выполнения конкретного задания.
ВОЛШЕБНАЯ ЛИНИЯ.
Это упражнение позволяет не только ориентироваться на листе бумаги, что очень важно при обучении в начальной школе, но и развивает внимание.
При выполнении данного задания y детей могут возникнуть трудности.
Если ребенок рисует и пишет левой рукой, переверните задание так, чтобы рисунок был справа: в этом случае малыш не будет закрывать рисунок ведущей рукой.
Если y ребёнка ведущая правая рука, но он пока ещё плохо ориентируется в пространстве, ему понадобится более серьёзная помощь.
Попросите его вытянуть указательный палец левой руки, а в правую взять карандаш.
Возьмите его руки в свои и, проговаривая вслух нужное направление движения, двигайте одновременно обе руки. Примерно так:
«Сейчас — вниз на две клеточки. Уходим от волшебной линии на четыре клеточки. A теперь снова вниз на 1 клеточку» и т. д.
Через некоторое время малыш сможет самостоятельно выполнять подобные задания. Эта рекомендация распространяется и на детей c ведущей левой рукой, но с учётом специфики, o которой писалось выше.
Если ребёнок при выполнении данного задания делает ошибки, не спешите их исправлять. Укажите на ошибку и попросите отыскать её, вернувшись назад, самостоятельно.
«Смотри, какой интересный цветок.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
Но здесь нарисована только одна его половина. Попробуй дорисовать вторую. Имей в виду, что она выглядит точно так же, как первая. Прежде чем начнешь рисовать, соедини две жирные точки — так ты проведёшь волшебную линию».
«Замечательный y тебя получится цветок. А чтобы он стал совсем как живой, раскрась его».
ЛОВКИЙ МАЛЯР.
Здесь нарисованы две трубы.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
Закрась их карандашом вот так:
Фотография из Фотогалереи на E1.ru
от края до края. Старайся сделать это как можно аккуратнее и быстрее. Карандаш не должен ни отрываться от бумаги, ни выходить за пределы нарисованных труб.
И в процессе занятий, и при обсуждении их итогов никогда не скупитесь на похвалу. Искренне радуйтесь малейшим достижениям малыша. Помните, что Вы не проводите тест по проверке уровня развития ребёнка, a помогаете ему обучаться и развиваться. По врождённой способности к ориентировке в пространстве, к построению внутренних картинок дети очень сильно отличаются друг от друга. Если малыш не может самостоятельно выполнять большинство заданий, не воспринимайте это как бестолковость. Помогите ему, не спешите сами и не торопите ребенка. Ведь это действительно сложная для него работа.
Развитие — пocтeпeнный процесс, порой даже незаметный, скрытый. Его результаты проявятся в виде знаний, умений и навыков только через определённое время — иногда довольно продолжительное. Наберитесь терпения и продолжайте заниматься. Сначала малыш должен понять, где у него правая рука, a где левая, и лишь потом сможет ориентироваться в понятиях «право-лево» у других людей и в пространстве. Вначале ребёнок c трудом сумеет завязать самый простой узел, а потом, глядишь, станет вязать морские узлы как заправский моряк. Но не ждите этого момента — хвалите малыша и за выполнение простых заданий, и даже за не вполне удачную, но честную попытку их выполнения. Не волнуйтесь, что у него сформируется завышенная самооценка — такое психологическое состояние куда продуктивней, чем неуверенность в себе.
Например, для детей рисование — уникальный способ переработки и усвоения информации. Пусть ребёнок рисует так, как умеет и хочет. Даже если вам кажется, что нарисовать можно краше — не допускайте никакой критики. Разве что предложите свой вариант и вместе c ребёнком обсудите достоинства того и другого. Тут важнее способность малыша объяснить, что именно он изобразил, чем качество изображения. Ваши заинтересованные вопросы помогут ребёнку не только почувствовать себя значимым, интересным, но и окажут неоценимую услугу для дальнейшего развития речи и мышления.
Работая карандашом, кистью, пластилином, ребёнок развивает не только мелкую моторику кистей рук, но и мозг, ибо это неразрывно связанные вещи. Поощряйте малыша, хвалите его. Вера в себя, чувство собственного достоинства — это капитал, который всегда будет служить ребёнку, что бы ни происходило в его мире; он позволит ему и в будущем эффективней решать жизненные проблемы и задачи, значительно более сложные.
От себя могу добавить, что, уверившись благодаря похвале и поддержке в своих силах, ребёнок станет стремиться к занятиям уже независимо от похвал.
Мы желаем Вам успехов, дорогие наши родители, бабушки и дедушки. Надеемся, что занятия принесут Вашему ребёнку только пользу!
Статью подготовила учитель-логопед
детского сада «ЛУЧиК» на ул. Остоженка Апраксина Е.С.

Развитие мелкой моторики - верный путь к успеху. Часть IV

Последний выпуск статьи из цикла «Развитие мелкой моторики - верный путь к успеху» я решила полностью посвятить упражнениям.
1. ОРИГАМИ
Складывание бумажных фигурок пользуется большой популярностью. Опубликовано много книг, обучающих этому искусству, организуются клубы любителей оригами, издаются журналы. Для нас же важнее то, что это не только увлекательное, но и очень полезное для развития ребёнка занятие.
Если ваш ребёнок сможет самостоятельно разобраться в схеме и сложить фигурку — это просто замечательно. Только напомните ему, что все линии сгиба нужно сделать аккуратно: точно и чётко.
Если ребёнку самому сложно справиться c opигами, подключайтесь, уважаемые взрослые! Лучше всего такой алгоритм совместной работы.
Сядьте рядом c ребёнком — но не напротив. И перед вами, и перед малышом — квадратный листок бумаги. Начинайте складывать из него фигурку по схеме. Каждую новую операцию чет­ко проговаривайте, объясняйте, как удобнее сделать тот или иной сгиб. Помните, что ребёнок повторяет все действия за Вами, — поэтому не спешите.
Если малыш всё равно испытывает трудности, можно карандашом отметить на его листке места соединения уголков или провести линию, к которой следует сгибать края (c этой операцией детям, как показывает опыт, справиться трудней всего).
Не спешите исправлять ошибки, допущенные ребёнком, a тем более выполнять работу за него. Лучше попросите его ещё раз взглянуть, как проделываете аналогичные операции вы.
Если малыш и в этом случае не сумеет произвести правильных действий, покажите, используя его листок, как и в какую сторону нужно сделать сгибы. Потом разгладьте квадрат, и пусть ребёнок повторит ваши действия. Или согните на его листке один из симметричных элементов, а второй оставьте для самостоятельной работы малыша.
При таком подходе y ребёнка формируется глазомер, пространственное чутьё, владение мелкими мышцами руки и, что, может быть, не менее важно, ощущение самостоятельного достижения успеха.
И последнее: бумага, c которой вы будете работать, должна быть квадратной формы, не тонкая (иначе может порваться) и не толстая (иначе её сложно сгибать несколько раз).
Когда ребёнок освоит складывание фигурки, предложите ему показать обретённый навык кому-нибудь из друзей или родственников, научить их, в свою очередь, этой несложной науке. Так будет психологически правильно; кроме того, детям нравится воспроизводить освоенную модель много раз. Это полезно, не препятствуйте ребёнку в повторении пройденного.
Научившись для начала c вашей помощью складывать самые простые фигурки, Ваш ребёнок в дальнейшем сможет освоить более сложные и научится самостоятельно разбираться в схемах.

Дорогой друг, знаешь такое СЛОВО: «оригами»? Это искусство складывания бумажных фигурок, пришедшее к нам из Японии. Давай попробуем сложить вот такую собачку.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
Не забывай, что у тебя две руки и они обе понадобятся! Одна рука должна обязательно помогать другой.
1. Сложить лист пополам.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
2. Левый и правый уголок согнуть наискосок

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
3. Завернуть уголки еще раз

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
4. Развернуть

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
5. развернув, сложить снова по полученным линиям

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
6. когда получились ушки, поднимите наверх нижние уголки, чтобы у собаки получился подбородок

Фотография из Фотогалереи на E1.ru

2. УШКИ НА МАКУШКЕ
Это упражнение развивает у ребенка пространственную ориентацию, внимательность и мышление. Для игры понадобится тетрадь, карандаш, резинка. Вы медленно читаете малышу задание, а он должен следовать Вашим указаниям. Не спешите исправлять ребенка, если он что-то делает неправильно. Еще раз прочитайте текст и попросите малыша подумать.
Сейчас я попрошу тебя кое-что сделать, а ты постарайся правильно выполнить мою просьбу. Если ты все сделаешь правильно – заработаешь одно очко. Если ошибешься, то очко будет моим. Победит тот, у кого больше очков.
положи карандаш на тетрадь;
положи тетрадь на карандаш;
положи карандаш так, чтобы он был между резинкой и тетрадью (объясните ребенку, что здесь могут быть два варианта: вертикальный и горизонтальный);
положи карандаш так, чтобы он оказался одновременно под тетрадью и резинкой;
положи резинку ближе к карандашу, чем к тетради;
положи тетрадь слева от карандаша, но справа от резинки;
положи карандаш справа от тетради и резинки и т.д.

3. СПИРАЛЬ.
Это упражнение развивает y ребёнка глазомер, мелкую моторику, самоконтроль. Особенно оно полезно для неусидчивых детей. Несмотря на кажущуюся простоту задания, для многих малышей оно представляет определённую трудность.
Тогда:
1) Выясните, чётко ли ребенок представляет, что такое «середина».
2) Перед тем, как выполнять задание карандашом, дайте малышу обычную скрепку: пусть он проведёт её, поставив на ребро, по «спирали», a уж потом берётся за карандаш.
3) Если у него всё-таки не получается, разделите «спираль» поперечными отрезками. Пусть ребёнок сначала найдёт середину каждого отрезка и отметит её карандашом, a затем уже проведёт сплошную линию по своим меткам.
Обратите внимание ребёнка на то, что линия получится ровнее, если смотреть не на кончик карандаша, а немного вперед: иначе видна не столько «дорога», сколько карандаш. Чтобы убедить малыша в этом, полезно провести карандашом (не рисуя!) по предполагаемой линии, предложив ребёнку смотреть при этом чуть дальше кончика. Такой показ будет убедительнее всяких слов.
Посмотри на этот лабиринт-спираль. В нём заблудился маленький щенок. Помоги ему выйти
из лабиринта! Постарайся c помощью карандаша поскорее добраться до щенка и не натыкайся при этом на стены.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru

4. ШТРИХОВКА
Заштрихуй эти рисуноки, как показано. Не спеши. Старайся сделать всё аккуратно.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
5. ПРАВО – ЛЕВО.
Мишка переехал на новое место. Ему надо сходить в магазин. Лисёнок объяснил, как идти, только мишка почему-то попал в аптеку, а не в магазин. Где он ошибся?
- Идёшь прямо до елочки; поворот налево; идёшь до двухэтажного домика; поворачиваешь направо; идёшь до берёзки; поворот налево; вот и магазин.

Фотография из Фотогалереи на E1.ru
Мы желаем Вам успехов, дорогие наши родители, бабушки и дедушки. Надеемся, что занятия принесут Вашему ребёнку только пользу!



Статью подготовила учитель-логопед

детского сада «ЛУЧиК» на ул. Остоженка Апраксина Е.С.

Тема: Развитие ребенка! Делимся интересностями!

Хочу поделиться интересностью.
Пример:
Доча начала учиться считать. Точнее в садике начали детей учить считать. Приходит домой, говорит: Так начинаем заниматься, берем карандаши. Вот если к 1-му прибавить два сколько будет?
Я отвечаю - три, Она-правильно три карандаша.
Я ей - а если к ним прибавить еще два. Она добавляет два и начинает пересчитывать все -раз, два, три, четыре, пять.
Я ей-а сразу не можешь сказать не пересчитывая. Она -нет.
Я ей а смотри на пальцах(показываю) четыре прибавить один сколько?.. Она с ходу -пять. Я -ты же сразу сказала не пересчитывая. Она дак на руке пять пальцев.
Я ей - так и считай на пальцах, так быстрей. Она(попробовала пару разных вариантов) - точно быстрей.

Я это к чему - ассоциативное мышление оно есть у всех и иногда найти ответ на задачу легче используя его а не идти тупо одним и тем же проверенным путем.

Я постоянно пытаюсь ей показать что в каждом деле даже мелочи есть два и более способов с ним справиться и не стоит заморачиваться на одном если он не получается или тяжело дается.

Ну вот высказался боле менее понятно - это я не впродолжение темы, а так отдельной строкой :-)

и когда вы все успеваете, поражаюсь :confused:

режим и четкое распределение занятий в течении недели ;-)

а когда прибрать и готовить, и самое главное, убрать все после творчества?Сегодня клеили гречку на бумагу; взяли клей ПВА,рамазали,как только появилась крупа, сразу половина оказалась на полу,другую половину разделила,чтобы не дрались,стали сыпать на клей,еще немного мимо улетело на пол,в конце-концов младший стал ее швырять (как в поле),ну,и старшей тоже так понадобилось сделать....Итог: я вся на изжоге тк прибралась за час до "творчества",вся комната в крупе,дети в крупе и клее,пока одного отмыла,другого,потом пол начала мести,а они в это время рассыпали ведро с фломастерами и конструктором,зарисовали пол и холодильник,(фламики благо водные,отмываются),и вот только бегаешь за ними с тряпкой,совком или пылесосом,и думаешь: "да видала я это творчество в белых тапках" :-D ,в общем сегодня не хватала мне темы "ругательно-паровыпускательной"

ц меня пылесос всегда на готове :-D Да и Саня у меня вырос уже из возраста "дайте ка нашкодить во время занятий"....так что вроде все пока без особых катостроф ;-)
Мне больше всего нравится как он ее учит правильно пирамидку собирать...придет в детскую Леся вокруг пирамидки ходит складывает порой не правильно...а он головой качает и тааак тяжело Леся, Леся не праивльно, надо так и начинает складывать как нужно...потом берет ее ручку и проводит по пирамидке вверх вниз чтоб запомнила :-D

мне даже просто прочитать все что вы написали непосильно......

у нас много занятий дома и есть вне дома.... но в основном мой сын успевает нашккодить быстрее.... пока я прибираю он уже в другом месте, и надо быстрее туда бежать..... а потом хочется просто сесть у компа и уснуть :-D

так ведь многое из написанного для старшего пройденный этап, по этому идут поиски новго и интересного....а доча только начинает заниматся...по этому материала очень и очень много :-D у меня для всего шкаф предназначен и он уже подзавязку заполнен....да и еще многого я на не написала что мы используем для занятий с сыном, в оснвоном это литература и различные тематические тетради ....
ну и еще каждое занятие это игра длится 15-20 минут, по этому в день у нас от четырех до пяти занятий