Набор “ключевых компетентностей” вместо знаний
А
Анатолий50 
16:34, 11.04.2008
Методические рекомендации для ОУ Краснодарского края
О ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
“ИСТОРИЯ” в 2007–2008 уч. г.
/в условиях поэтапного перехода на стандартизацию историко-обществоведческого образования, 2004 г./
(стандарт 2004 года)
История. Компетентностный подход в образовании
В правительственном документе “Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” формулируются новые приоритеты системы общего образования. Одним из них является готовность выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию к условиям меняющегося общества, а, с другой стороны, социальную мобильность молодых людей, их способность к возможной быстрой смене социальных и экономических ролей, возможность активного и творческого участия в общественном прогрессе. Все эти кардинальные перемены в системе образования невозможны в рамках прежних ценностных ориентаций.
Если мы действительно хотим перейти к новой парадигме образования, а “информационное общество” делает этот переход неизбежным, то новыми целями образования должны стать:
- развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации;
- формирование умения отстаивать свои права, высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм, а главное, желание и умение их применять в рамках правовой системы);
- формирование готовности к сотрудничеству, развитие способности к групповой работе и коммуникациям;
- формирование толерантности, способности к поиску, диалогу с оппонентами, умения достигать содержательных компромиссов при решении конкретных вопросов.
Если обобщить сказанное выше, то новые требования к качеству образования предполагают:
- умение работать в группе в тесной кооперации, беря на себя ответственность и участвуя в принятии решений в целях достижения ожидаемых результатов;
- умение работать самостоятельно, без руководства;
- умение работать с проблемами и искать пути их решения;
- умение осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;
- умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию;
- способность кооперировать свои усилия с другими членами группы.
Постановка новых целей общего образования предполагает парадигмальные изменения в образовательном процессе.
В соответствии с современной государственной образовательной политикой, которая реализуется в стратегии модернизации системы общего образования, основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений
должны стать не сами по себе знания, умения и навыки, а набор “ключевых компетентностей” в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни.
Иными словами, общество в целом и педагогическое сообщество в частности постепенно начинают осознавать, что на смену “знаниевой” парадигме в общем образовании должен прийти “компетентностный подход”, что не исключает, а обогащает и модернизирует традиционный для российской школы подход к целям и содержанию общего образования.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые.
Компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты.
Выводы. В условиях перехода системы образования от классического для российской педагогики знаниевого подхода к компететностному, основанному на применении знаний и умений, должны серьезно измениться роль учителя в организации образовательного процесса, а также весь учебно-методический комплекс по предметам. Учителю истории предстоит овладеть подходами к формированию на уроках гражданских и социальных компетенций учащихся, что предполагает серьезные изменения в образовательном процессе.
• (doc) Методические рекомендации для ОУ Краснодарского края
По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 9 классе).
В частности, по поручению Министерства образования и науки России, Национальным фондом подготовки кадров был проведен Конкурс учебных материалов для ...
www.ginmac.kubannet.ru/index.files/KKIDPPO-History... • 130 КБ • 14.12.2007
О ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
“ИСТОРИЯ” в 2007–2008 уч. г.
/в условиях поэтапного перехода на стандартизацию историко-обществоведческого образования, 2004 г./
(стандарт 2004 года)
История. Компетентностный подход в образовании
В правительственном документе “Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” формулируются новые приоритеты системы общего образования. Одним из них является готовность выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию к условиям меняющегося общества, а, с другой стороны, социальную мобильность молодых людей, их способность к возможной быстрой смене социальных и экономических ролей, возможность активного и творческого участия в общественном прогрессе. Все эти кардинальные перемены в системе образования невозможны в рамках прежних ценностных ориентаций.
Если мы действительно хотим перейти к новой парадигме образования, а “информационное общество” делает этот переход неизбежным, то новыми целями образования должны стать:
- развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации;
- формирование умения отстаивать свои права, высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм, а главное, желание и умение их применять в рамках правовой системы);
- формирование готовности к сотрудничеству, развитие способности к групповой работе и коммуникациям;
- формирование толерантности, способности к поиску, диалогу с оппонентами, умения достигать содержательных компромиссов при решении конкретных вопросов.
Если обобщить сказанное выше, то новые требования к качеству образования предполагают:
- умение работать в группе в тесной кооперации, беря на себя ответственность и участвуя в принятии решений в целях достижения ожидаемых результатов;
- умение работать самостоятельно, без руководства;
- умение работать с проблемами и искать пути их решения;
- умение осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;
- умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию;
- способность кооперировать свои усилия с другими членами группы.
Постановка новых целей общего образования предполагает парадигмальные изменения в образовательном процессе.
В соответствии с современной государственной образовательной политикой, которая реализуется в стратегии модернизации системы общего образования, основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений
должны стать не сами по себе знания, умения и навыки, а набор “ключевых компетентностей” в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни.
Иными словами, общество в целом и педагогическое сообщество в частности постепенно начинают осознавать, что на смену “знаниевой” парадигме в общем образовании должен прийти “компетентностный подход”, что не исключает, а обогащает и модернизирует традиционный для российской школы подход к целям и содержанию общего образования.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые.
Компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты.
Выводы. В условиях перехода системы образования от классического для российской педагогики знаниевого подхода к компететностному, основанному на применении знаний и умений, должны серьезно измениться роль учителя в организации образовательного процесса, а также весь учебно-методический комплекс по предметам. Учителю истории предстоит овладеть подходами к формированию на уроках гражданских и социальных компетенций учащихся, что предполагает серьезные изменения в образовательном процессе.
• (doc) Методические рекомендации для ОУ Краснодарского края
По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 9 классе).
В частности, по поручению Министерства образования и науки России, Национальным фондом подготовки кадров был проведен Конкурс учебных материалов для ...
www.ginmac.kubannet.ru/index.files/KKIDPPO-History... • 130 КБ • 14.12.2007
А
Анатолий50
16:39, 11.04.2008
Как можно иметь Набор “ключевых компетентностей” при отсутствии знаний?
Ребенок в школе, он еще ничего не знает, а должен иметь мнение о чем то, что не знает, или знает поверхностно? Видимо, кто то должен ему это мнение в башку внедрить?
Все эти "умения", это цель курса истории?
Ребенок в школе, он еще ничего не знает, а должен иметь мнение о чем то, что не знает, или знает поверхностно? Видимо, кто то должен ему это мнение в башку внедрить?
Все эти "умения", это цель курса истории?
Г
Горец из клана MC 
17:35, 11.04.2008
при отсутствии знаний?
Ребенок в школе, он еще ничего не знает, а должен иметь мнение о чем то, что не знает, или знает поверхностно
Ребенок в школе, он еще ничего не знает, а должен иметь мнение о чем то, что не знает, или знает поверхностно
как всегда, что свойственно для коммунистического мировозрения, принижена и полностью аннулирована у автора роль семьи в воспитании и образовании детей...
Авторизуйтесь, чтобы принять участие в дискуссии.